ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СЕРЖА МОСКОВИЧИ.

Социальные представления, согласно М., осуществляют функцию перевода необычного, странного, удивительного - в обыденное, привычное, стереотипное. В структуре социальных представлений М. включает установки, смысловое поле и картину мира индивида. Социальные представления являются одновременно предметом социальной психологии и общей психологии, поскольку социальные представления являются составляющей и индивидуального и коллективного сознания, но задача социальной психологии в отличие от общей психологии превращать научные представления в обыденные, (тогда как задача общей психологии идти от обыденных представлений к научным).

Однако, социальные представления не являются оторванной от жизни ментальностью - в здравый смысл включена и практика человеческого опыта и социальные (и экономические отношения). Однако последние также не существуют в чистом виде, поскольку предстают через социальные представления.

 

ТЕСТ (от англ. test - задача, проба) метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью.

 

ТЕСТ АМТХАУЭРА (ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА) - тест по диагностике интеллекта, предназначенный для исследования умственных способностей лиц в возрасте от 13 до 61 года. Состоит из 9 субтестов, диагностирующих индуктивное мышление, абстрактное мышление, комбинаторные способности, способности формирования суждений, счетно-математические способности, пространственное представление, сохранение в памяти усвоенного материала. Есть варианты теста реализованные на ЭВМ.

 

ТЕСТ АССОЦИАТИВНЫЙ СЛОВЕСНЫЙ (WORD ASSOCIATION TEST) - один из проективных тестов, предложенный швейцарским психологом К. Г. Юнгом для выявления скрытых аффективных комплексов. Тест требует от испытуемого возможно более спонтанной словесной реакции на стимульный материал, состоящий из списка не связанных между собой слов, подбирая для каждого из этих слов ассоциативную пару первое пришедшее ему в этой связи на ум слово. Подобным образом диагностируются присущие данной личности бессознательные мотивы, установки и т.д.

 

ТЕСТ МЕЙЛИ (Meili analytischer test, ait) - тест интеллекта, предназначенный для обследования умственных способностей лиц старше 11 лет. Состоит из 6 субтестов: установления последовательности событий по серии картинок; числовых закономерностей; составления предложений с использованием трех предлагаемых слов; дополнения картинок; составления фигур из частей; проведения геометрических аналогий. Тест положительно коррелирует с тестом Амтхауэра и другими интеллектуальными тестами.

 

ТЕСТ РАВЕНА (Raven progressive matrices) - тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними.

 

ТЕСТ СОНДИ (Сонди тест) – проективная методика исследования личности, имеющая целью выявление психически больных людей, лиц с психическими отклонениями путем предъявления им 48 фотографий (6 серий по 8 фотографий в каждой); при этом в каждой серии предлагается выбрать два наиболее понравившихся портрета. Считается, что бессознательно больной выбирает портреты, исходя из своей предрасположенности к тому или иному психическому отклонению.

 

ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ – совокупность субтестов (тестовых заданий), направленных на диагностику относительно однородных психических явлений, процессов, объединенных в один тест, который измеряет различные стороны психики. Наиболее известными тестовыми батареями являются: тест Векслера, батарея тестов общих способностей (GATB), тест интеллекта Амтхауэра (TSI) и др. В акмеологии созданы экспертные системы, где тестовые батареи могут создаваться автоматически, индивидуально под каждого тестируемого (психодиагностический комплекс «Профессор»).

 

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ - технические устройства, реализующие в процессе обучения предъявление учебной информации, организацию и стимуляцию учебных действий, а также их контроль. Техническими средствами являются средства для предъявления визуальной информации (диапроекторы, слайдопроекторы, кодоскопы), аудио информации (магнитофоны, проигрыватели), аудиовизуальной информации (кинопроекторы, видеомагнитофоны с мультимедиапроекторами), а такжесредства интерактивного взаимодействия обучаемых и обучающих систем (автоматизированные системы на базе компьютерной техники). В прикладной акмеологии используются упомянутые системы для обеспечения современного учебного процесса и профессиональной деятельности специалистов-акмеологов, работающих на уровне высшего профессионализма.

 

ТЕХНОКРАТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ— особый склад мышления, для которого характерен примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над реальностями современного мира, техники над человеком и его ценностями. Т. м.— это рассудок, которому чужды разум и категории нравственности. Это прообраз искусственного интеллекта. Т. м. нельзя отождествлять с мышлением ученых или техников.

 

ТЕХНОЛОГИИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМАНД - управленческие тренинги для начинающих и опытных руководителей, организационно-управленческое консультирование и др., направленные на совершенствование профессионального мастерства управленцев, формирование Я-концепции руководителя, включенные в систему технологий современной управленческой акмеологии(О.С.Анисимов, Ю.В.Синягин, А.П.Ситников). Инструментарий: исследования особенностей внутриорганизационных отношений, оценки стратегии формирования руководителем управленческих команд, выявления психологической дистанции членов управленческих команд, оценки личностных особенностей руководителей, позволяющий получить объективную картину состояния изучаемого процесса и расширяющий спектр научных и прикладных психолого-акмеологических методик.

Разновидность психолого-акмеологического организационного консультирования направлена на повышение эффективности использования личностного и управленческого потенциала руководителей, формирование устойчивых управленческих команд; может быть использована в ходе работы по совершенствованию системы внутриорганизационных отношений, оптимизации организационно-управленческих структур, организации системы подготовки и переподготовки управленческих кадров. (В.В.Козлов, Г.И.Марасанов, С.И.Съедин)

Компьютерное программное обеспечение (автоматизированное рабочее место психолога «АРМ1», диагностический комплекс и база данных «АКМЕ», программа аттестации руководителей и специалистов «КЛАРИОН», база данных «ПЕРСОНАЛ» и др.) и психолого-акмеологический методический инструментарий (методика исследования типа управленческих команд, методика изучения индивидуальной стратегии подбора деловых партнеров, методика оценки уровня развития управленческой команды, метод оценки личностных особенностей руководителей, система методик оценки управленческого потенциала и стилевых характеристик управленческой деятельности и др.) (Ю.В.Синягин, В.А.Сергеев, В.Н.Марков и др.), психобиографический метод ”БЭМКОН” (Н.И.Конюхов) для проведения входного, текущего и выходного контроля психологической готовности к профессиональной деятельности и профессионального обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ пополняют арсенал методов практической акмеологии и психологии и могут найти широкое применение при проведении научно-прикладных исследований.

 

ТИПОЛОГИЯ – общенаучный метод исследования и одновременно способ репрезентации данных. Большинство социокультурных и собственно психологических исследований являются типологическими, поскольку выявляют связи множества характеристик изучаемых явлений, образующие между собой определенные существенные комплексы. Широко известны в психологии ширангеровская, юнгеанская, фрейдовская типологии, а в отечественной – типология Лазурского, Павлова, причем последняя получила мировое признание, продолжала использоваться как метод и исследоваться как результат Б.М.Тепловым и его школой (В.Д.Небылицыным, А.Е.Ольшанниковой и др.). В разных типологиях выделяются разные основания и принципы связей признаков (Г.Айзенк, Р.Кеттелл, Б.Г.Ананьев, В.М.Банщиков, Э.М.Голубева и др.). В целом в отечественной психологии просматривается тенденция движения от усредненной и достаточно абстрактной модели личности (даже при разнообразии пониманий ее структуры к типологии, т.е. к признанию разнообразия типов личностных организаций.

ТИПОЛОГИЯ ПРОГРЕССИВНАЯ – особая стратегия типологического исследования, которая отличается от классической, нацеленной на выявление некоторого качества (закономерности), существующей в совокупности конкретных форм, в каждой из которых представлено разное сочетание заранее выделенных признаков. “Открытой” или прогрессивной мы называем конструктивную типологию (согласно терминам и методологии С.В.Мейена и Ю.А.Шредера), в которой отсутствует полный набор заранее установленных признаков, исчерпывающим образом характеризующих типы. Такого вида типологии ориентированы на психосоциальные исследования и служат их адекватным методом. Они вскрывают всю сложность и теоретически не предсказуемое богатство способов личностной организации разных типов людей. Если классические типологии часто строились на априорных гипотезах, то прогрессивная типология имеет дело с механизмами, выработанными разными типами людей в результате функционирования, способа жизни, осуществленного или в том или ином обществе при той или иной совокупности конкретных обстоятельств. Построение прогрессивной типологии не является целью, в результате достижения которой создается классификация людей, а средством выявления многообразия личностных конструктов, которые, в свою очередь, позволяют судить об их более или менее оптимальном функционировании.

Первая характеристика открытой типологии в том, что способ ее построения носит поступательный характер, поскольку только результат каждого этапа исследования становится отправным пунктом и основанием для выдвижения гипотез о типообразующих признаках. Второе: при отсутствии сквозных для всех типов признаков определение каждого типа было несимметрично. В-третьих, с точки зрения стратегии типологизации существенно все пространство типов. Закономерности и взаимосвязи, обнаруженные у каждого типа, в одних случаях представляют собой следствие взаимно погашающих друг друга детерминант, в других – проявление закономерности, осложненное другими факторами и тенденциями и т.д.

Прогрессивная типология адекватна как исследовательский метод в области акмеологии, поскольку, она позволяет выявлять типы личности по способу их функционирования (более или менее оптимального) и тем самым дает данные о возможности акмеологической поддержки.

 

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. Tolerantia - терпение) - терпеливость, выносливость, психическая устойчивость при наличии фрустраторов и стрессоров, сформировавшиеся в результате снижения чувствительности к их повторяющемуся воздействию.

ТРЕВОЖНОСТЬ - склонность индивида к переживанию тревоги психического состояния осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Т. обычно предшествует страху.

 

ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА представляют собой комплексный программно-целевой проект, разработанный на основании значимых психологических характеристик и проблем, выявленных в профессионально-личностном развитии госслужащих, обусловленных доминированием определенных стратегий профессионального самоутверждения.

В ходе тренингов и спецкурсов (Г.И. Марасанов, Ю.В. Синягин, В.В. Козлов, Е.А. Яблокова) у госслужащих фиксируется наличие “смысловых барьеров” в профессиональной сфере, связанных с недостаточным уровнем зрелости и им оказывается необходимая акмеолого-психологическая помощь, сввязанная с влиянием на их смысловую сферу. Особого внимания (К.А.Абульханова, О.И.Жданов, В.Г.Зазыкин, А.С.Гусева) требует развитие чувства уверенности в себе, развитие способности к временной структурированности своего жизненного (профессионального) пути. Тренинг осуществлялся на двух уровнях: групповом и индивидуальном. Групповой уровень является условием реализации индивидуального уровня как основного. Содержательно задачи тренинга реализуются с помощью двух целевых блоков. Первый определялся как “Психодиагностика уровня развития личности”, а второй как “Психологический анализ профессиональной жизни”.

В процессе решения задач первого блока осуществляется общая ориентировка испытуемых в конкретной предметной области тренинга. Участники ставятся в ситуацию критического переосмысления своей Я-концепции (означение смыслов). В ходе решения второго блока в стратегию тренинга входит смещение акцентов на механизм “осмысления значений”. Так как отношение к своей профессиональной жизни связано, прежде всего, с уровнем значений, имеющим ярко выраженный социально-атрибутивный характер, госслужащий связывает свои реальные достижения с социальными критериями результативности в профессиональной сфере. Поэтому, внесение дополнительных смыслов, их структурирование и “заряжание” приобретает принципиальное значение в реализации тренинга. Заключительный этап тренинга связан с анализом проделанной работы.

В ходе тренинга личностно-профессионального роста госслужащие получают и закрепляют навыки в развитии ретроспективной, ситуативной и перспективной рефлексии, способности выработки оптимальных способов коммуникативного воздействия, структурированности временной пролонгированности профессиональной жизни, приобретения чувства уверенности в себе.

 

ТРУД – 1) в широком смысле – человеческая предметная деятельность, преобразующая природу и производящая материальный и социальный мир, мир человеческой культуры; 2) в узком смысле – деятельность, осуществляемая в сфере собственно материального производства или организованная по аналогии с деятельностью в этой сфере.

 

ТРУД ВОИНСКИЙ - это осознанное целенаправленное исполнение военнослужащим воинского долга, в процессе которого он развивается и реализуется в основных сторонах труда (по А.К. Марковой), как субъект военно-профессиональной деятельности, повседневных отношений, собственного развития и, используя предметы и средства этого труда, обеспечивает получение совокупных результатов военной службы. В.Т. как интегративная характеристика творческой активности военнослужащего раскрывает его неповторимую индивидуальность через стиль военной службы, который отражает его самобытный почерк развития и реализации творческого потенциала в военной службе.

Каждая из сторон воинского труда (военно-профессиональная деятельность, повседневные отношения, сам развивающийся субъект и результаты его труда - процессуальные и результирующие компоненты - боеготовность, морально-психологическое состояние и дисциплина, оптимальность процесса труда и другие реализованные функции и задачи) оцениваются по критериям и показателям оптимальности. Основой оптимального воинского труда выступает военно-профессиональная компетентность - подготовленность и способность его субъекта (отдельного воина, расчета, подразделения и т.п.) к выполнению боевых задач и обязанностей повседневной службы. Она выступает мерой и основным критерием определения соответствия военнослужащего требо­ваниям воинского труда.

 

ТРУДОСПОСОБНОСТЬ – способность человека к труду, к выполнению предметной целенаправленной деятельности, требующей определенных знаний, навыков, умений и качеств. Трудоспособность следует отличать от дееспособности (т.е. способности человека не только выполнять определенные действия и деятельность, но и отвечать за это) и работоспособности (т.е. способности выполнять определенную работу, измеряемой психофизиологическими и биохимическими параметрами).

У

УБЕЖДЕНИЕ – твердая уверенность личности в правильности, соответствии ценностям и идеалам своих взглядов, мнений, жизненной позиции и готовности реализовать их практически.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ — переживания, оптимальные состояния человека, возникающие на основе соответствия притязаний личности, установок, потребностей с последствиями и результатами собственной деятельности, достижениями в жизненном пути, характером взаимодействия с социальным окружением. Удовлетворенность возникает в результате соответствия потребности самовыражения, способов самореализации и реальных достижений. У. касается прежде всего наиболее значимых для личности сфер ее жизнедеятельности — профессии, семьи, взаимоотношений с людьми. У. В свою очередь повышает уверенность и жизненный потенциал личности, выступает как предпосылка продуктивной работы.

Удовлетворенность – понятие, раскрывающее субъективную приемлемость результата деятельности субъекта и соответствующее переживание. В известной паре “притязания – достижения”, введенной К.Левиным и Ф.Хоппе, и в распространенной в отечественной психологии трактовке результата (достижения) как социально, объективно значимого, был не раскрыт (или отрицался) момент субъективной приемлемости результата, выражающийся в переживании удовлетворенности. Субъективный результат может расходиться, не совпадать с наличием социально ценного и одобряемого результата, тогда личность удовлетворена способом своих действий, своей выдержкой и т.д.. Удовлетворенность-неудовлетворенность, представляя собой обратную связь результата с инициативой или притязаниями, играет важнейшую и у разных типов побуждающую (или тормозящую) дальнейшую активность роль.

Для акмеологии существенно характеристика удовлетворенности-неудовлетворенности личности, поскольку она обеспечивает ее продуктивность, оптимальное психологическое состояние, условия совершенствования.

УМЕНИЕ — освоенный человеком способ выполнения действий на базе приобретенных знаний и навыков. Формирование У. предполагает повышение самоконтроля, управляемости действий в соответствии с лучшими образцами.

У. может быть представлено как единство следующих компонентов: осознание личной значимости овладения У.; установка на овладение определенными У.; актуализация знаний, которые лежат в основе формируемых У.; раскрытие содержания каждого У. как определенной совокупности действий и операций его составляющих и способов выполнения действий; организация практической деятельности и упражнений по овладению У; контроль за уровнем сформированности У., учет и оценка хода и результатов деятельности.

 

УНИКАЛЬНОСТЬ — неповторимость, исключительность, редкость. У. личности выявляется на всех уровнях ее существования — биологическом, физиологическом, психологическом, нравственном, духовном. Каждый человек имеет только ему присущий набор унаследованных и врожденных задатков, генетическую программу, параметры организма, особенности высшей нервной деятельности, неповторимый опыт, единичные формы восприятия, мышления, эмоции, воли и т. д. Культура, богатство знаний, традиции воспринимаются и осваиваются человеком через собственные внутренние условия (мотивы, установки, взгляды, ожидания, потребности, характер и др.) и таким образом образуют У. его индивидуального духовно-психологического мира.

УПРАВЛЕНИЕ - деятельность по организации систем с целью обеспечения их целостности, поддержания оптимального функционирования для решения поставленных задач. Частным видом управленческой деятельности является руководство, представляющее собой индивидуальное или групповое планомерное воздействие субъектов управленческой деятельности для достижения определенной цели на объекты управления (личность или коллектив), ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ñïåöèôèêà è ñëîæíîñòü êîòîðûõ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ëè÷íîñòü è êîëëåêòèâ îäíîâðåìåííî ÿâëÿþòñÿ è ñóáúåêòàìè. Руководство может выступать в форме приказа, задания, разъяснения, стимулирования, воспитания, изменения условий деятельности и социального статуса. Субъектом управления является руководитель. (см. "Руководитель").

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ - это рефлексия, осуществляемая в управленческой деятельности. Она направлена как на анализ способов исполнительской деятельности и самих исполнителей, так и на собственную деятельность и самоорганизацию. В управленческой рефлексии выделяются уровни реконструкции исполнительской деятельности, выявление причин затруднений в ней, выработка изменений в способе исполнительской деятельности, выявление необходимого обеспечения изменений в деятельности исполнителя, рефлексия корректирования и контролирования действий исполнителя, а также реконструкция управленческих действий, мышления, самоопределения, самоорганизации и самих проявлений управленца. В основе управленческой деятельности лежат рефлексивные способности, однако особое значение имеет влияние общей рефлексивной практики и рефлексивной способности на развитие управленческого мышления и управленческого самоопределения. Именно они, наряду со способностями к общению, к идентификации и сотрудничеству, составляет общую базу профессионального саморазвития управленца. Наиболее интенсивное развитие управленческой рефлексии осуществляется в условиях инновационной деятельности организаций и в референтных ситуациях. Обеспечение этого развития достигается в игровом моделировании, особенно в развивающих играх типа "организационно-деятельностных".

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ – разная степень выраженности потребности в самореализации и представление о ее способе и направлении. Уровень притязаний непосредственно связан с уровнем самооценки – представлением личности о своих способностях, возможностях и своем месте в социальном мире на их основе.У. п. отражает меру требовательности к себе, оценку своих способностей к достижению ожидаемых результатов в будущей деятельности. Понятие «притязание» введено в научный оборот в 30-е годы К. Левиным. Была показана роль У. п. в детерминации поведения, выявлено его влияние на сопоставление оценки получаемых результатов действий с ожидаемыми. Расхождение между У. п. и фактической его реализацией вызывает неудовлетворенность, разочарование, фрустрацию. Совпадение У. п. с исходом деятельности сопровождается самоодобрением, вызывает интерес, чувство успеха.

УСВОЕНИЕ - есть овладение человеком общественно-выработанным опытом (значениями предметов, способами действия с ними, нормами межличностных отношений). Усвоение осуществляется в процессе собственной активной деятельности человека с предметами материальной и духовной культуры. Усвоение происходит в форме интериоризации, то есть перехода от внешне заданных образцов социального опыта в план внутренней субъективной деятельности человека, преломляясь через его индивидуальный опыт.

Усвоение может осуществляться в ходе разных видов деятельности - чтение, игра, труд, но в учении усвоение является главным результатом, а в игре, труде - побочным продуктом активности человека. Усвоение может происходить стихийно, путем проб и ошибок, а также ходе организованного обучения через поиск человеком обобщенных ориентиров, овладение рациональными способами действия. Результатом усвоения являются знания, умения, навыки человека, а также способности как предпосылки перехода к усвоению нового учебного материала, более сложных форм социального опыта. От усвоения общественно-выработанного опыта человека может переходить к улучшению, преобразованию накопленного до него социального опыта, осуществляя творчество.

В ходе овладения трудом, профессиональной деятельностью происходит усвоение одной из сторон общественно-выработанного опыта данной профессии с ее системой требований, эталонов средств и результатов труда, норм межличностного общения в труде. Достижение вершин профессионализма осуществляется как синтез процессов усвоения и творчества в профессии.

УСТАНОВКА — готовность к реализации актуальной в данной ситуации потребности. У. может быть устойчиво личностной или ситуативной предрасположенностью к определенному восприятию, осмыслению и поведению. Примером является ожидание, намерение, ценностная ориентация. У. выражает внутреннюю позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к событиям, фактам, людям, идеям. Различают позитивные, негативные и нейтральные У. При позитивных У. информация воспринимается активно, доброжелательно, с доверием. При негативных У. информация воспринимается в известной мере искаженно, с недоверием или как чуждая, вредная, неприемлемая. В нейтральных У. субъективные моменты не являются четко выраженными. Д.Н.Узнадзе является автором отечественной теории установки и главой одноименной научной школы.

 

УТОМЛЕНИЕ - состояние временного снижения работоспособности, вызываемое выполнением умственной и физической работы.

Причиной является любая деятельность в течение рабочего времени суток обычной продолжительности.

Субъективно воспринимается, как чувство усталости к концу рабочего дня, снимающееся ночным сном. Сохраняется интерес к деятельности.

Объективно проявляет себя в снижении работоспособности к концу рабочего дня. Если работа выполняется на пределе индивидуальных возможностей, появляются сбои и ошибки. Возможна интерференция навыков.

 

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - одна из форм активного процесса учения. Учение становится учебной деятельностью, если обучающихся в ходе добывания знаний научается самостоятельно ставить учебные задачи, овладевает активными учебными действиями с материалом, усваивает приемы самоконтроля и самооценки процесса своего учения. Иными словами, учение осуществляется как деятельность, если обучающийся овладевает не только новыми знаниями, но и способами их приобретения; если эти способы не даны ему в готовом виде, а самостоятельно строятся самим обучающимся и вытекают из поставленной им учебной задачи; если обучающийся усваивает не только способы работы со знаниями, но и способы работы с самим собой в виде приемов самоконтроля и самооценки в ходе учения.

Ядром учебном является учебная задача, сущность которой состоит в том, что ее принятие и решение приводит к изменению психики самого обучающегося, к возникновению новых мотивов. К обогащению его новыми способами деятельности, к превращению его в субъекта учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Учебная деятельность формируется в школьном возрасте и претерпевает качественные изменения по мере возрастного развития (от младшего школьного возраста до студенческого).

В ходе профессионального обучения важно формировать активную учебно-профессиональную деятельность обучающихся, в структуру которой входят мотивы, учебные задачи, учебно-профессиональные действия, приемы самоконтроля и самооценки.

 

Ф

ФАНАТИЗМ (от лат. Fanaticus - исступленный) - приверженность кому-либо, чему-либо, доведенная до крайней степени и выражающаяся в деятельности и общении.

 

ФИЛОГЕНЕЗ — В психологии Ф. понимается как процесс возникновения и развития (эволюции) психики и поведения животных, а также возникновения и развития сознания в ходе истории человечества. Основными проблемами при изучении Ф. считаются: выделение этапов эволюции психики животных (например, инстинкт — навык — интеллект); выявление условий перехода от этапа к этапу и общих факторов этих переходов; выделение этапов исторического развития сознания. Концепция Ф. строится на основе данных сравнительной анатомии, палеонтологии, эмбриологии, экологии, физиологии, генетики и других наук. Исследования в области Ф. способствовали раскрытию явлений адаптации, саморегуляции, необратимости эволюции, показывали изменения психики человека в ходе его биологической эволюции под влиянием условий жизни. (А.Н.Леонтьев и др.).

ФОБИЯ (от греч. страх) — сильная и не имеющая под собой реальной основы боязнь чего-либо — открытого пространства (например, страх перед площадями, парками или большими магазинами), тесно замкнутого пространства, высоты, безобидных животных (при зоофобии) или какого-либо объекта (обычно живого), который у других людей чрезмерного страха не вызывает.

Ф. возникают вследствие неврозов, жизненных потрясений, физического или умственного переутомления, после травмирующих стрессовых воздействий. Страдающий от навязчивых страхов сохраняет критическое к ним отношение, понимает их бессмысленность, но чаще всего бессилен в противоборстве с ними, и, если преобдолевает их, то посредством ритуальных действий. Навязчивость следует отличать от явлений психического автоматизма и бредовых расстройств, являющихся некорригируемыми убеждениями психически больного человека.

Первичное формирование состояний с навязчивым страхом происходит в условиях внезапного переживания человеком отрицательной эмоциональной реакции (испуг, тревога, крайняя озадаченность и т. д.).

Помимо навязчивых страхов выделяются навязчивые воспоминания, проявления, влечения, опасения, действия.

По своему содержанию, связанные с ними мысли и действия могут быть самыми различными, причем эти мысли очень редко бывают эмоционально нейтральны. Характер навязчивости может, к примеру, приобретать мысленное продолжение состоявшейся в студенческой аудитории дискуссии или ссоры, когда спорящий продолжает (иногда даже в ущерб отдыху, ночному сну) искать и находить все новые аргументы и доказательства своей правоты. Навязчивость мыслей может относиться, кроме того, к функции самоконтроля («хорошо ли я сделал?», «правильно ли я ответил?» и т. п.).Навязчивые действия в основе своей есть повторяющиеся, стереотипные явления, потерявшие свою первоначальную целесообразность.

Навязчивости являются значительным фактором ограничения самоактуализации личности и истощения психоэнергетических ресурсов человека. Их наличие является прямым показанием к проведению соответствующих психокоррекционных вмешательств.

ФРУСТРАЦИЯ - психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели, интенсивное переживание неудачи. Ф. может выражаться в текущем напряжении, тревожности, чувстве безысходности и отчаяния, агрессии. Характерным результатом ф. является отказ от неудавшейся деятельности.

 

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ - есть некоторый временной срез целостной психофизиологической организации субъекта, выступающий внутренним условием и результатом жизнедеятельности. Между ФС и жизнедеятельностью существует сложная диалектическая взаимосвязь. Возникая и развиваясь в контексте жизнедеятельности, ФС, вместе с тем, оказывает существенное (а в некоторых случаях - определяющее) влияние на характеристики жизнедеятельности.

Для понимания содержания и специфики ФС важное значение имеет выявление и анализ всего комплекса детерминирующих его факторов. Распространенной и общепринятой является дихотомическая классификация факторов на внутренние и внешние. К внутренним факторам относятся: психологические (профессиональная подготовка, мотивация, установки, уровень притязания и т.п.) и индивидуально-типологические (возрастные, генетические, состояние здоровья, тренированность, способности к саморегуляции). Внешними факторами являются следующие: особенности социальной среды (общие социальные факторы и конкретные социальные факторы - коллектив, содержание профессиональной роли, внешнепрофессиональные контакты); факторы производственной среды (вид труда, техническая оснащенность трудового процесса); факторы природной среды; факторы и этапы трудового процесса.

Актуальное ФС, возникающее в каждой конкретной ситуации, всегда уникально. Однако все многообразие частных случаев может быть "уложено" в некоторое упорядоченное множество или континуум состояний, в котором достаточно отчетливо выделяются некоторые общие типы состояний. К последним традиционно относятся: стресс, эмоциональная напряженность, операционная напряженность, функциональный комфорт, монотония, утомление. Эти состояния являются качественно различными, причем их качественное своеобразие определяется свойствами структуры, характером связей между их уровнями и компонентами.

Исследованию качественного своеобразия, феноменологии, механизмов формирования и специфичности функций этих состояний посвящено огромное число работ. Акмеологию прежде всего интересует специфика состояний с точки зрения их связи с явлением психической адаптации и дезадаптации в условиях профессиональной жизнедеятельности госслужащих. В этом аспекте все ФС разделяются на благоприятные (мобилизирующие, организующие) и неблагоприятные (дезорганизующие, деструктивные), а также на несущие в себе "функциональный комфорт" и "функциональный дискомфорт". При этом под "функциональным комфортом" следует понимать состояние, при котором достигнуто соответствие средств и условий труда функциональным возможностям человека и деятельность сопровождается положительным эмоциональным к ней отношением, что обуславливает адекватную мобилизацию психофизиологических процессов, отдаляет наступление утомления, способствует длительной высокоэффективной работоспособности без ущерба для здоровья. Подобные состояния являются оптимальными для деятельности и поэтому их иногда называют "оптимальные рабочие состояния человека".

Другой класс состояний, как бы переходный между благоприятными и неблагоприятными, образуют состояния "психологической напряженности".

 

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН - создание аудиовизуальной среды, способствующей решению поставленной психологической задачи. В прикладной акмеологии для создания необходимого психологического климата в процессе сеансов коллективного творчества («мозговой штурм», «генерация идей» или заключительные этапы интенсивного обучения) такой фон создается функциональной музыкой, стимулирующей создание определенного эмоционального состояния, а также всей визуальной средой (как правило, удобной стилизованной мебелью, комфортными условиями в учебном помещении и т.д.) и созданием микроклимата в помещении (освещение, ионизация и температура воздуха). Функциональный фон способствует активизации резервных возможностей человека.

Х

ХАРАКТЕР – совокупность общественных и индивидуально своеобразных особенностей личности, влияющих на поведение и поступки человека. В отечественной психологии теория личности первоначально развивалась как характерология: первая теория характера принадлежит Н.Н.Лазурскому, который объединял в характере, с одной стороны, сложность и богатство личности, с другой – как приспособленность к среде, и разделял характеры на чистые и комбинированные по преобладанию одного или многих качеств.

Н.Д.Левитов определял характер как устойчивый психический склад человека. Он включал в характер направленность, определяя ее как: 1) осмысленность, рассудочность, 2) эмоциональные черты, 3) волевую устремленность (даже энтузиазм) и дифференцируя направленность по: 1) глубине; 2) устойчивости и гибкости; 3) определенности (целостности); 4) уровню аспирации, притязаний. Психический склад, в свою очередь, он дифференцировал по: 1) определенности; 2) целостности; 3) широте; 4) сложности; 5) яркости выражения; 6) оригинальности; 7) силе; 8) динамичности.

Оригинальное определение характера дал Б.Г.Ананьев, связав его с разрешением внутренних противоречий личности между желанием и волей, потребностями и способностями, намерениями и поступками, обеспечивающим целостность, единство личности.

С.Л.Рубинштейн определил характер как совокупность закрепленных в индивиде обобщенных побуждений: основа характера не сами способы поведения, а регулирующие его генерализованные побуждения. Он подчеркнул не статичность, а открытость характера, благодаря которой один поступок, совершенный в силу определенных обстоятельств, может превратиться в черту характера.

Известны характерологии Шпрангера, Адлера, Робака, основой которых был более широкий спектр параметров, включающий социальные, этические, религиозные, правовые.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — одна из форм репрезентации данных об индивидуальных особенностях личности, коллектива, группы. Составляется разными способами – известен метод независимых характеристик (К.К.Платонов и др.), экспертных оценок; они собираются психологом или акмеологом методом беседы, глубинного интервью, наблюдения, анализа биографических, профессиональных данных и т.д.

П.х. отличается от психодиагностических данных тем, что она, как правило, не строится на применении специальных тестов и методик и используется в самых различных целях, том числе для психокоррекции, профессиональной консультации, для содействия самопознанию личности.

 

ХАРИЗМА (от греч. подарок) — слово, означающее божественный дар, исключительную одаренность. По религиозным представлениям, X.— особая божественная сила, якобы ниспосылаемая человеку свыше с целью преодоления внутренне присущей ему греховности и достижения спасения в загробном мире. Католики и православные считают носителем и передатчиком X. духовенство. Протестанты признают возможность непосредственного получения X. любым верующим.

Как реальное явление психологии группы, народа X. чаще возникает в экстремальных исторических условиях и выражается в желательной персонификации своего лидера, т. е. наделении его выдающимися свойствами и качествами. На него надеются как на избавителя, приписывают все успехи его сторонников, любые потери рассматривают как необходимые жертвы, самые ограниченные, примитивные утверждения воспринимают как величайшую мудрость. Статус и имидж харизматического лидера нередко — следствие как стихийного обыденного сознания людей, так и специально организованной лицемерной пропаганды, которая незаслуженно возвеличивает его, преподносит непривлекательные, малокультурные манеры его внешнего поведения как демонстрацию большого интеллекта. Харизматический лидер полезен для сплочения группы, народа, если ему присущи лучшие качества руководителя и человека.

 

Ц

ЦЕЛЬ — идеальный результат деятельности отдельного человека, группы людей. Содержание Ц. в известной мере определяет средства ее достижения. Ц. могут быть отдаленными, близкими, ситуативными, общественно-ценными или вредными, альтруистическими или эгоистическими. Значимые Ц. побуждают, мобилизуют, направляют волю и поведение людей. Личность ставит перед собой Ц. на основе потребностей, интересов или же осознания и принятия задач, которые выдвигаются другими людьми в силу социальных связей и зависимостей. В целеполагании важную роль играют мышление, воображение, эмоции, чувства, мотивы поведения.

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — компонент направленности личности. Это разделяемые и внутренне принятые ею материальные и духовные ценности, предрасположенность к восприятию условий жизни и деятельности в их субъективной значимости. Ц. о. служат опорными установками для принятия решений и регуляции поведения. Субъективное предпочтение тех или иных ценностей — начало определения иерархии Ц. о.: семья, богатство, творчество, карьера, честь, совесть, здоровье, интимные отношения, заботы о других и т. д. Непротиворечивость Ц. о.— показатель устойчивости личности.

 

ЦЕННОСТЬ — значимость для людей тех или иных материальных, духовных или природных объектов, явлений, других людей. Субъективное отражение в сознании ценностей окружающей действительности необходимо для формирования ценностных ориентаций личности.

Специфичность осознания объектов, явлений действительности как Ц. предполагает и наличие особых психологических механизмов их освоения. Так, в качестве предмета психологического исследования в этом случае на первый план выдвигается такой вид психической деятельности, как оценочная деятельность индивида, направленная не только на восприятие и освоение объективно содержательной стороны предмета, явлений, но и на оценку их свойств с точки зрения необходимости, полезности, приятности и т. п. В результате происходит осознание личностью Ц. объекта, явления окружающего мира и тем самым формируется особый вид отношения к нему — ценностное отношение.

Осознание Ц. предполагает наличие у человека определенного способа ориентировки в каком-либо классе, виде, группе Ц., являющейся внутренним психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения личности, по характеру и направленности которых можно определить и особенности ее ценностных ориентаций.

 

Ч

ЧЕЛОВЕК — существо, воплощающее высшую ступень развития Вселенной, субъект общественно-исторической деятельности. Ч. наделен сознанием, речью, способностью трудиться, создавать ценности. В античное время Ч. определяли как гражданина, носителя духа. Христианство видело и видит в человеке душу и тело, их противостояние. Добродетели Ч.— это вера, совесть, смирение. В эпоху Возрождения подчеркивали гармонию души и тела, творческие возможности Ч., ставили его в центр Вселенной. В новое время утверждается, что душа равна сознанию, а тело подчинено законам природы. Позже Ч. понимается как деятельное самосознание, особо выделяются чувства, воля, игра жизненных сил, интуиция, переживание страха конечности существования.

Попытки дать характеристику Ч. в психологии либо как организма, либо как индивида, либо как личности недостаточны. Ч. объективно выступает в многообразии противоречивых свойств. Важнейшее из них — быть субъектом, то есть творцом своей истории. Внутри бытия субъект и объект — это всегда неразрывно связаны, они соотносительны и не существуют друг без друга. Ч. как субъект — это высшая целостность всех его сложных и противоречивых свойств. Такая целостность формируется в ходе исторического и индивидуального развития.

На новых ступенях развития Ч., его психики, человеческого общества, у него появляются и новые свойства, которые на предыдущих этапах выступали как тенденции. Их появление свидетельствует о развитии Ч. в целом. Ч. принадлежит одновременно к трем классам явлений.

1. Ч., как природное существо, выступает как индивид, организм, как представитель вида «гомо сапиенс». Ч., как индивид, обладает свойствами, которые обусловлены генетическим или внутриутробным развитием (см. Индивид).

2. Индивидуальная форма и уровень бытия человека – это его личность – система устойчивых индивидуально структурированных свойств, отношений к миру, изменяющаяся и развивающаяся во времени и пространстве жизненного пути, субъектом которого она становится по мере овладения собой, его условиями и обстоятельствами.

3. На уровне класса социальных явлений Ч. выступает членом общества. Он должен рассматриваться здесь как гражданин, обладатель качеств: ответственности, долга, патриотизма, коллективизма, гуманизма. Все эти качества в совокупности позволяют судить о его гражданственности. Пока в философии, социальной и психологической литературе гражданственность как социальное свойство человека не обсуждается. Его подменяют понятием «личность». Сама личность рассматривается как объект психологии и социологии, что вызывает дискуссии. Эти дискуссии могли бы стать более продуктивными благодаря дополнительным исследованиям гражданских и психологических свойств человека, их сути, единства и различия.

Пока все три класса явлений выступают объектами разных наук: общество — объект исследования общественных наук, психика — объект психологии, природа — объект естественных наук. Изучение психики Ч. как опосредованного звена между обществом и природой требует объединения усилий представителей всех этих наук, проведения комплексных исследований, на чем неоднократно настаивал Б. Г. Ананьев.

ЧЕЛОВЕК-ОПЕРАТОР – человек, осуществляющий трудовую деятельность, основу которой составляет взаимодействие с предметом труда, машиной и внешней средой через посредство информационной модели и органов управления (Ломов Б.Ф.). По сути дела, человек-оператор – это специалист, управляющий сложной техникой в системах “человек-машина”. Данное определение возникло в процессе становления инженерной психологии и эргономики как самостоятельных наук. Если на первых этапах человек-оператор рассматривался исключительно в контексте его взаимодействия с информационными моделями (мнимосхемы эргосистем, химических производств) без непосредственного наблюдения или взаимодействия с управляемым объектом, то в дальнейшем понимание функций человека-оператора расширялось. Это связано с существенным усложнением управляемой техникой, ужесточением временных и точностных требований к деятельности оператора.

В акмеологии изучаются вопросы профессионализма деятельности операторов сложных систем в особых и экстремальных условиях. Разработана концепция их эффективной деятельности, основанная на применении принципа инвариантности.

 

ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ — морально-психологическое качество личности, выражающееся в гуманном отношении к другим лицам. Ч. конкретно проявляется в уважении достоинства личности, великодушии, благожелательности, готовности помочь, выручить из беды. Ч. ярко проявляется в групповой жизни и деятельности людей, когда надо вступать в непосредственное общение между собой.

 

ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ –— устойчивые психологические особенности, включающие в том или ином соотношении познавательные, эмоциональные и волевые компоненты. Они относительно стабильно проявляются в разных жизненных ситуациях. К Ч. л. относятся аккуратность, жизнерадостность, искренность, ответственность, общительность, терпеливость, справедливость, компетентность, деловитость, человечность, толерантность, дисциплинированность, самостоятельность, организованность и др. Отрицательные черты личности — агрессивность, ленность, обидчивость, мстительность, лживость, капризность, подозрительность, замкнутость, грубость, завистливость, жадность, раздражительность, злобность, безответственность, нерешительность и др. Подход к личности, выделяющий ее черты, противостоит, с одной стороны, так назывемому ситуационному подходу, подчеркивающему роль внешних условий, с другой - системному подходу, который определяет личность не через элементы ("черты"), а системные, интегральные ñòðóêòóðû.  ýòîì îòíîøåíèè ïîäõîä ê ëè÷íîñòè, îïèðàþùèéñÿ íà åå "÷åðòû", несмотря на его признанность и распространенность уже не является совсем современным.

Ч.л. уже устаревающее на современном этапе психологии статистически-описательное определение ее некоторых проявляющихся в жизни или выявляемых тестами и методиками особенностей. Это понятие не соответствует объяснительному и проективному подходу к личности и в акмеологии.

 

ЧУВСТВА — высшая форма и уровень эмоциональности, переживания личностью своего отношения к действительности, ко всему тому, что он познает и делает, с чем сталкивается в жизни и общении с людьми. Ч. многообразны, они могут выступать в виде преходящих переживаний и в виде относительно устойчивых, позитивных и негативных, противоречивых или гармоничных.

Высшие Ч. человека возникают в связи с удовлетворением или неудовлетворением его духовных потребностей, с выполнением или нарушением усвоенных им нравственных норм жизни и поведения, ходом и результатами своей деятельности.

Ч., в отличие от эмоций (см. Эмоции), связанных с конкретными ситуациями, обобщают отношения личности к миру. Они же осуществляют регуляцию поведения человека в его отношениях с действительностью. Ч. оказывают большое влияние на деятельность человека, в зависимости от чего различают стенические и астенические чувства. Сильные стенические Ч. стимулируют, побуждают к деятельности. Астенические, наоборот, оказывают на нее тормозящее влияние. По форме протекания, по силе и выраженности различают: настроения, аффекты (см. Аффект) и страсти.

Внешне Ч. проявляется в выразительных движениях лица (мимика) и тела (пантомимика), а также в жестах, интонациях и тембре голоса (см. Выразительные движения). Среди большого разнообразия Ч. особое место занимают высшие — нравственные, интеллектуальные, эстетические, праксические, гражданские, патриотические и т.д. Сочувствие, сострадание, любовь к людям выражают гуманистическую, гуманную сущность личности.

К нравственным Ч. относятся долг, любовь к профессии, к людям, коллективизм и др. Они включают в себя позитивную моральную оценку предмета, явления, других людей.

Интеллектуальные Ч. возникают в связи с умственной, познавательной деятельностью. К ним относятся любознательность, удивление, сомнение. Стимулируюя мышление, они заставляют глубже проникать в сущность предметов и явлений.

Эстетические Ч. выражают представление об идеале и способность переживания красоты.

Праксические Ч. (праксис — действие) возникают в процессе деятельности — переживание успеха, неудачи и др.

Воспитанию Ч. содействует культура - литература, театр, музыка, живопись, кино, телевидение, скульптура.

 

Э

ЭВРИСТИКА — направление в психологии, исследующее условия продуктивного мышления, решения проблем, открытия ранее неизвестных закономерностей. Э.— это методы и приемы, регулирующие процесс умственного поиска, получения информации, необходимой для создания гипотез и планов принятия решений, когда они заранее не даны. Эвристики не гарантируют решение сложных задач, но без них поиск решений будет затруднен или даже невозможен.

 

ЭКСПЕКТАЦИИ — термин социальной психологии, используемый для обозначения ожидания чего-то в межличностных взаимоотношениях, например оценки действий индивида со стороны других людей. Э. существенно обусловлены индивидуальными особенностями личности, предметной деятельностью и организационной структурой группы, групповыми нормами, эталонами совокупности социально-психологических ожиданий, будучи внутренне принятыми личностью, составляют часть ее ценностных ориентаций. Межличностное общение придает Э. психологический смысл — Э. выступает как мотив поведения человека.

ЭКСПЕРИМЕНТ — один из основных методов научного познания вообще и психолого-акмеологического исследования в частности. Этот метод более активен, чем метод наблюдения. Он дает данные, необходимые и для описания, и для объяснения психических явлений. В Э. создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления.

 

ЭКСПЕРИМЕНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ заключается в варьировании внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс продвижения взрослого человека к вершинам его профессиональной и личностной зрелости и прослеживании влияния этих факторов. При этом зависимыми переменными в акмеологическом эксперименте (теми сторонами психического развития, которые акмеолог-экспериментатор хочет изменить, преобразовать) могут быть уровни эффективности профессиональной деятельности, состояние отдельных сторон личности – профессиональная позиция, профессиональное мышление и др. Независимыми переменными (варьируемыми факторами) могут выступать условия внешней профессиональной и социальной cреды, особенности акмеологического сопровождения, а также внутренние факторы профессионального роста (мотивация, самооценка, обучаемость и др.). (А.К.Маркова).

Специфика акмеологического эксперимента состоит в изучении взрослого человека, психические процессы и функции которого представлены в уже сложившемся и свернутом виде, что затрудняет учет зависимых переменных, а также в исследовании трудовой деятельности и личности человека, где процесс становления нередко скрыт и требует специальных приемов их выявления.

Эксперимент в акмеологии может быть: лабораторным, происходящим в специально организованных условиях; естественным, происходящим в условиях, близких к реальным условиям труда; натуральным и модельным, мысленным; констатирующим и преобразующим. Вариантом преобразующего эксперимента в акмеологии может быть разработка и апробация разного рода акмеологических технологий перехода на более высокие уровни профессионализма, использование их в профессиональных тренингах и т.д.

В акмеологических исследованиях, касающихся профессиональной деятельности, может применяться классический эксперимент с достаточно строгими формами контроля; для исследования профессионализма личности более адекватны приемы мягкого экспериментирования со сниженными формами контроля.

ЭКСПЕРИМЕНТ ОБУЧАЮЩИЙ - является по форме естественным экспериментом (ибо осуществляется в привычных условиях обучения, где испытуемые могут и не осознавать себя участником специально создаваемой экспериментальной ситуации), по цели - преобразующим экспериментом.

О.э. направлен на изучение изменений в характере и в процессе усвоения знаний, умений, навыков, на выявление динамики хода усвоения, на изучение знаний и умений в процессе их становления. В психологии профессиональной деятельности о.э. выявляет наиболее благополучные условия для профессионального обучения.

О.э. строится как варьирование условий (одно и то же экспериментальное задание пердлагается учащимся одной группы, но на разных этапах обучения) или варьирование содержания усваиваемого материала (разные типы учебного содержания, различные формы предъявления задания, способы и приемы выполнения задания и перменения знаний в новых услоавияъ и др.). При организации обучающего эксперимента важно уравнять все другие условия, кроме варьируемого. Варьирование условий в о.э. связано с определенными гипотезами, требующими экспериментальной проверки. Могут варьироваться не одно, а несколько условий, тогда применяется перекрестное сочетание условий (например, один вид ошибки усвоения сочетают с первым путем ее устранения). (Н.А.Менчинская). О.э. предшествует констатирующий эксперимент, где выявляется исходный фон как продукт предыдущего обучения; за о.э. следует контрольный эксперимент, где фиксируются сдвиги в знаниях и умениях после обучени.

Обучающий эксперимент не тождественен формирующему, хотя может перерасти в него. Если о. э. изучает динамику процесса усвоения, то формирующий эксперимент выявляет динамику процесса развития. Формирующий эксперимент ставит задачу не только анализа условий и этапов усвоения знаний и умений, но и изучения механизмов становления и развития психологических функций под влиянием специально вводимых факторов, формирующий эксперимент является одним из воплощений экспериментально-генетического метода исследования (Л.С.Выготский), суть которого состоит в том, что он воссоздает генетический процесс психического развития, притом застывшую форму психического явления превращает в процесс, выявляет тенденции и направления этого движения.

В психологии профессионализма обучающий и формирующий эксперименты могут состоять в изучении генезиса новообразований профессионального развития, механизма появления новых качеств психики в процессе выполнения трудовой деятельности.

 

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ составляет методологию изучения психики в ходе ее становления, формирования. Он состоит в изучении условий возникновения того или иного явления и в экспериментальном воспроизведении этих условий, что позволяет "застывшую" форму психического явления превратить в динамический процесс, рассмотреть психическую функцию как процесс, движение (Л.С.Выготский), установить этапы развития изучаемого явления, проследить линии его генезиса. Экспериментально-генетический метод проводится как в форме лабораторного эксперимента, так и в форме широких психолого-дидактических экспериментов с целыми учебными классами в течение ряда лет.

В психологии профессионализма экспериментально-генетический метод может осуществляться в виде профессиональный упражнений и тренингов, построенных по принципам достаточно строгого формирующего эксперимента, что позволяет определить строение, этапы становления психологических новообразований профессионального развития.

 

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. внешний) — превращение внутренних, психических актов во внешние объективные формы, в конкретные внешние проявления и действия человека. Некоторые психологи рассматривают Э. и интериоризацию как две сосуществующие противоположности психики. Д.Н.Узнадзе предложил русский синоним понятию Э. - объективация. Для акмеологии в этом превращении существенно то, что личность использует свои психические процессы, способности и т.д. в качестве ресурсов "психического обеспечения деятельности".

Экстремальные условия деятельности. Экстремальными называются такие условия деятельности, которые сопряжены с постоянным действием различных экстремальных факторов, в том числе представляющих социальную опасность. У субъекта деятельности в экстремальных условиях возникают негативные функциональные состояния типа динамического рассогласования (стресс, монотония, сильное утомление и пр.), отрицательно сказывающиеся на регуляции деятельности. Работа в таких условиях осуществляется с постоянным подключением функциональных резервных возможностей компенсаторного типа и внутренних резервов организма. Работа в таких условиях требует восстановления.

Экстремальные условия деятельности не есть особые (в них деятельность сопряжена с эпизодическим действием несильно выраженных экстремальных факторов) и сверх экстремальные (в них экстремальные факторы представляют реальную опасность).

Экстремальные факторы действуют как возмущения и представляют собой: сильные физико-химические воздействия; вибрации; помехи; неопределенность или неполнота информации в условиях ответственной деятельности; конфликты; ситуацию риска; ситуацию высокой ответственности за принятое решение. В управленческой деятельности экстремальные факторы бывают следующих видов: экологические, экономические, кадровые, организационные.

Экстремальные факторы провоцируют развитие негативных функциональных состояний, которые дезорганизуют деятельность, разрушая регулирующую роль “образа-цели”, снижая уровень актицинации, затрудняя процессы принятия решений и их реализацию.

Основным путем повышения эффективности и надежности деятельности в экстремальных условиях является формирование функциональных резервных возможностей компенсаторного типа (дополнительные знания, умения и навыки, включаемые в деятельность при появлении экстремальных факторов), а так же развитие у субъекта труда общих и специальных акмеологических инвариант профессионализма.

 

ЭМОЦИИ — форма непосредственного психического отражения объектов, явлений, ситуаций в их смысловой значимости для организма, личности.

Являясь психическим отражением жизненного смысла явлений и ситуаций, Э. проявляются в форме непосредственного «сиюминутного» пристрастного переживания, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

В Э. человека своеобразно выражается отношение к условиям и задачам его деятельности, ко всему тому, что он познает и делает, что происходит вокруг.

Неподверженность эмоциональных состояний отрицательным влияниям (внешним и внутренним) характеризует эмоциональную устойчивость, которая выступает как условие сохранения надежности деятельности в сложных ситуациях.

 

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ — неподверженность эмоциональных состояний и процессов деструктивным влияниям внутренних и внешних условий. Э. у.— интегральное свойство психики, выражающееся в способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности. Э. у. уменьшает отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженных ситуациях. Это один из психологических факторов надежности, эффективности и успеха деятельности в экстремальной обстановке. Благодаря Э. у., как качеству личности, в экстремальных условиях обеспечивается переход психики на новый уровень активности: такая перестройка ее побудительных, регуляторных и исполнительских функций, которая позволяет сохранить и далее увеличить эффективность деятельности.

В числе показателей Э. у.— правильное восприятие обстановки, ее анализ, оценка, принятие решений; последовательность и безошибочность действий по достижению цели, выполнению функциональных обязанностей; поведенческие реакции: точность и своевременность движений, громкость, тембр, скорость и выразительность речи, ее грамматический строй; изменения во внешнем виде: выражение лица, взгляд, мимика, пантомимика, тремор конечностей и др.

Предпосылки Э. у. кроются в содержании эмоций, чувств, переживаний, динамике психики, в зависимости от потребностей, мотивов, воли, подготовленности, информированности и готовности личности к выполнению тех или иных задач.

В совместной деятельности Э. у. поддерживается сплоченностью группы, коллектива, взаимным доверием и взаимоуверенностью, навыками успешных взаимодействий.

 

ЭМПАТИЯ (от англ. Empathy - сочувствие, сопереживание) - способность человека позитивно эмоционально отзываться на переживания других людей.

Различают два вида эмпатии: сопереживание - переживание человеком тех же самых чувств, которые испытывает другой, и сочувствие - переживание субъектом чувств, выражающих расположение к нему и готовность придти на помощь.

Для акмеологии существенно то, что у разных людей степень сформированности способности к эмпатии сильно варьирует и зависит от развития у них качества человечности, когда другой человек представляет для них ценность.

 

ЭРГОНОМИКА — группа наук, комплексно изучающих системы «человек — машина — среда», пути совершенствования и повышения эффективности труда (см. Эффективность труда). Э. использует достижения инженерной психологии, физиологии и гигиены труда, антропологии, технической эстетики, теории управления и др.

 

ЭРУДИЦИЯ — глубокое знание в какой-либо области или многих областей. Различают эрудированность в ряде наук или областей культуры и эрудированность в одной науке или области культуры. Э. свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии личности, развитости ее духовных сил, памяти, мышления. Э. является результатом кропотливой и настойчивой работы, систематической учебы, научного поиска, собственных раздумий над проблемами. Глубокая Э.— атрибутивная черта подлинного ученого.

 

ЭФФЕКТ НЕЗАВЕРШЕННОГО ДЕЙСТВИЯ — явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б. В. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняющегося мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные. В опытах было установлено, что количество запоминавшихся прерван