Конструктивизм Камий

Предпринималось несколько попыток перенести идеи Пиаже в учебную аудиторию, в частности в дошкольные и начальные классы (DeVries & Kohlberg, 1987, chap. 3). Некоторые педагоги фокусировали свое внимание на заданиях Пиаже, пытаясь научить детей принципу сохранения, классифицированию и т. д. Других больше интересовал дух теории Пиаже. Активной сторонницей этого подхода является Констанция Камий (Kamii).

Камий начинает с предпосылки Пиаже, согласно которой реальный когнитивный рост имеет место только тогда, когда дети сами конструируют свои знания. Детям необходимо предоставлять возможности для самостоятельного осмысления вещей. Они не сделают этого, убедилась Камий, если учителя используют письменные задания и тесты. Эта практика вызывает у детей такое беспокойство в отношении нахождения «правильных ответов» — ответов, которые учитель сочтет верными, — что они не обдумывают задачи самостоятельно. Вместо письменных заданий и тестов, учителям необходимо предлагать детям упражнения, которые те найдут настолько интересными и содержательными, что будут работать над ними ради них самих. Подобные задачи, говорит Камий, можно обнаружить повсюду в повседневной жизни детей. Например, первоклассники с энтузиазмом решают арифметические задачи, возникающие в ходе карточных игр, ведут счет во время уличных игу, голосуют за решения, принимаемые в классе, и делают перекличку. Во время подобной деятельности учитель может задавать вопросы, которые еще больше стимулируют интерес детей к арифметике. Если дети играют в софтбол, учитель может спросить: сколько очков тебе нужно еще взять, чтобы набрать в итоге 11? Если ребенок приносит пудинг, чтобы угостить одноклассников, учитель может задать такой вопрос: хватит ли всем детям чашек? Вопросы учителя приводят мышление детей в движение, но он всегда оставляет решение задачи самим детям. Учитель должен относиться с уважением даже к «неправильным ответам» детей. Будет лучше, если дети дадут ошибочный ответ, который принадлежит им самим, чем посчитают, что им следует обратиться к взрослому, чтобы узнать правильный ответ (Kamii, 1985, р. 46-49, 119-121, 161-165; Kamii & DeVries, 1977).

Когда дети переходят во второй и третий класс, Камий добавляет множество игр в кости, карточных и настольных игр, которые стимулируют математическое мышление. Она также предлагает детям стандартные задачи на сложение, вычитание и т. д., но всегда побуждает детей находить собственные решения. Камий горячо противится традиционной практике обучения алгоритмам (например, учитель говорит ребенку сложить в столбик 18 и 17 путем сложения 8 и 7, откладывания в уме 1 и т. д.). Алгоритмы, говорит она, учат детей следовать механическим процедурам без малейшего понимания, зачем они их выполняют. Дети в конструктивистском классе изобретают методы, которые имеют для них смысл (например, «я сложу две десятки, а 7 и 8 добавлю потом»). Они придумывают методы для решения поразительно сложных задач, и их методы часто оказываются весьма оригинальными (Kamii, 1989, 1994).

Камий прилагает свой подход к почти каждому аспекту школьной жизни, включая «дисциплинарные проблемы». Если кто-то из детей затевает спор во время карточной игры, учитель должен устоять перед желанием вмешаться и разрешить проблему за них. Вместо этого учитель может спросить: можете ли вы придумать решение, которое устроило бы всех? (Kamii, 1985, р. 48). Тем самым учитель побуждает детей к тому, чтобы они сами поработали над урегулированием вопроса справедливости.

Обучение по Пиаже, говорит Камий (Kamii, 1973), часто означает предоставление детям большего времени для работы над заданиями, чем обычно принято в школах. Камий описывает, к примеру, уроки, посвященные удельному весу веществ. Дети в начальных классах обычно удивляются, когда видят, что булавка погружается в воду, а кусок дерева (размеры которого больше) плавает на поверхности. И обычно детям требуется определенное время, чтобы понять, почему так происходит. Поэтому у учителей возникает соблазн объяснить ответ своим ученикам, особенно когда учитель хочет перейти к новой теме. Но Камий призывает учителя подождать. Будет намного лучше, говорит она, если дети продолжат думать и задаваться вопросом о происходящем, чем если они «услышат ответ и одновременно узнают, что ответ всегда приходит из уст учителя» (р. 225).

Камий (Kamii, 1985, 1989, 1994) подвергла оценочному исследованию свой метод обучения арифметике в начальных классах. Она обнаружила, что в традиционных стандартизированных тестах ее дети показывают примерно те же результаты, что и дети, обучаемые обычными методами. Но ее дети демонстрируют большее понимание логики, стоящей за их работой. Кроме того, они мыслят намного более независимо. Когда учитель пытался помочь одной первокласснице с помощью подсказки, она сказала: «Подождите, мне нужно обдумать это самой» (Kamii, 1985, р. 235). Для Камий такие ответы очень важны. Подобно Руссо и Монтессори, Камий больше интересует не объем знаний, получаемых детьми, а их желание мыслить самостоятельно.

Оценка

Начиная примерно с 1960 г. идеи Пиаже стимулируют огромное число исследований и теоретических дискуссий. У нас нет возможности рассказать здесь обо всех, но мы можем рассмотреть основные тенденции и проблемы. Я организую этот раздел вокруг ряда базовых вопросов.