Воспитание детей в яслях, под ред. Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной, стр. 144, Медгиз, 1939.

Мы склонны согласиться с Бибановой в том, что «изобразительная игра в зачатке встречается еще на 10-м месяце жизни: ребенок баюкает куклу, сам «пьет» из пустой кружки». Но это именно в «зачатке». В этом возрасте ребенок делает это только в том случае, если это действие было показано взрослым на этих же предметах, Это еще не изобразительная игра, а подражание действию взрослого.

Существенное отличие игры в средней группе в том, что она основывается на подражании действиям, виденным в жизни, на появлении переноса действия в сходную, но не тождественную обстановку. Центральная задача воспитательницы на этой ступени развития игры и заключается в том, чтобы подвести ребенка к умению отразить в игре моменты из собственной жизни. Поэтому непосредственный показ изобразительной игры на игрушках требует других приемов.

На этой ступени надо стремиться к тому, чтобы ребенок обогащал содержание своих игр, черпая материал из жизни, а не подражая показам воспитательницы.

Перед воспитательницей очень часто возникает вопрос о приемах обогащения содержания игр. Иногда педагог избирает при этом более легкий, но, как нам кажется, менее правильный путь: прибегает к уже рассмотренному выше приему непосредственного показа новых действий на игрушках, и ребенок затем подражает этим действиям в своей игре.

Но если этот прием полностью оправдывает себя на предыдущей ступени развития, потому что там подражание ребенка специфическим действиям с определенным предметом было прогрессивным моментом развития, то здесь такая возможность подражания уже давно существует, ничему новому такой показ ребенка уже не учит, — наоборот, в применении этого приема таится опасность подавления детской самостоятельности, превращения ребенка в существо, которое в своих играх только то и делает, что подражает показам воспитательницы, не умея внести в игру ничего своего, виденного в жизни. Этот прием не может способствовать развитию игры, потому что он не развивает основного — того нового, что появляется в этом возрасте в игре, потому что заменяет игру, более сложную по своей психологической природе и уже возможную на этой ступени, простым подражанием действиям воспитательницы с игрушками.

Во всяком случае показ не может явиться основным приемом; да и тогда, когда он применяется, должна быть исключена всякая стимуляция ребенка к точному повторению показанного действия. Он может послужить толчком к внесению нового содержания в игру, но никак не образцом для точного подражания.

С точки зрения развития ребенка важно не прибавление какого-то нового по содержанию действия в его игре, а подведение детей к умению отобразить в игре моменты собственной жизни; при наличии этого умения разнообразное содержание игр само возникает как следствие, потому что в игре появляется изображение тех действий, которые ребенок наблюдает в жизни, а эти действия в достаточной мере разнообразны.

С нашей точки зрения можно подвести ребенка к отражению жизни в игре другими приемами, в частности, предложением для игры игрушек и предметов обихода, подсказывающих новое содержание, еще не отражавшееся в играх, и при наличии у ребенка соответствующих игрушек — советом изобразить в игре известное ребенку из жизни действие.

Так, например, наблюдая, что в играх детей совсем не отражается мытье посуды, которое они часто наблюдали в жизни, воспитательница после того, как ребенок «покормил» куклу, говорит: «Поела уже кукла? Теперь посуду надо помыть, она грязная. Дать тебе мисочку?» (протягивает ребенку алюминиевую миску). Или в другом случае, желая натолкнуть детей на игру в лечение, воспитательница, увидев в руках ребенка баночку и куклу, говорит: «Заболела куколка. Надо ей капли в нос накапать».

Точно так же следует решать вопрос о приемах внесения усложнения по ходу игры. Бибанова указывает: «Чтобы оживить игру, задержать внимание ребенка на том, что он уже собирается бросить, существует много методов, выбор которых никак нельзя заранее определить. Можно добавить какой-нибудь предмет, и игра разовьется даже без прямого участия взрослого... Можно указать на какие-либо стороны предмета, которые ребенок сам не замечал... Иногда надо предложить ребенку что-нибудь сделать или самой поиграть с ним». Бывает полезным при слишком однообразной деятельности детей показать: «Посмотри, как я буду купать Катю». Можно оживить игру вопросом: «А ты куклу покормил?»*.