Принципы самоорганизации ученика в современном мире.Практика обучения построена на нескольких простых принципах: смотри, как я делаю, слушай мои пояснения, попробуй сделать сам.

Практика учения также может быть представлена как реализация нескольких принципов: действуй, анализируй свои неудачные действия, выясни как это возможно сделать, спроектируй свое новое действие.

Учиться можно как в рамках института образования (со страховкой опытных), так и вне его. Тогда учение будет называться самообразование. Путь (метод) самообразования всегда уникален и теоретическому моделированию не подлежит.

Наш «краткий путеводитель» должен оснастить читателя пониманием существа процесса учения. И помочь сознательно выстроить траекторию собственного «образовательного странствия» (С. И.Гессен).

Основное отличие мира учения от мира обучения состоит в том, что он не задан в известной форме и достаточной полноте. Мир учения – это всегда неизведанная территория, устройство и правила жизни на которой понимаешь, только проделав по ней определенный путь. В качестве ориентиров в мире учения нужно использовать примерно с десяток простых принципов.

 

Найди компанию. Сколько ни рассуждай о «равных стартовых возможностях», а все люди от рождения уже принадлежат к какой-либо социальной группе, имущественной страте, городской или деревенской цивилизации, живут в пригородном закрытом поселке или на окраине большого города. И есть две группы стимулов для получения образования: первая – сохранить принадлежность к группе (страте) – не опуститься ниже по шкале социальной успешности. Вторая – подняться по этой же шкале вверх.

С кем поведешься – от того и наберешься. Хочешь быть социально грамотным и материально успешным – ищи соответствующую компашку грамотных и социально успешных.

Ситуации «обучения – учения» можно организовать и под баобабом. Но лучше делать это в образовательном учреждении (ОУ). В специально оборудованном помещении с доской и кусочком мела это получается комфортнее.

Сеть образовательных учреждений (ОУ)– материальная скорлупка инфраструктуры образования. ОУ – всего лишь видимая часть «образовательного айсберга». Никакие манипуляции с формами собственности, условиями финансирования, тотальным тестированием, бакалавриатом и магистратурой на содержание образования не влияют. Люди обучают и учатся не в ОУ! Но под руководством и наблюдением мастера-учителя (если повезет) или самостоятельно (если хватает воли себя заставить). Мастерá, которые умеют обучать и любят свое дело, будут его делать в любых условиях. Например, в роще Академия, где-то в Греции. А шарлатан и в мраморной аудитории с золотой доской будет бесцеремонно воровать время у наивных слушателей.

ОУ – это место, где может сложиться воспитательная среда. Такой вот специфический фрагмент жизни – живое общение и целевая коммуникация, где люди могут выработать жизненную позицию, сформировать интересы и устремления. А если среды нет (а так оно чаще всего и бывает), то это говорит только об одном – никакого учебно-воспитательного процесса в данном ОУ организованно быть не может.

Сейчас любят приводить в качестве примера хорошей фундаментальной подготовки, то, что изучали ставшие успешными в последующей жизни выпускники МФТИ, МГУ, МИФИ. Более правдоподобной, однако, нам представляется «средовая» версия. Известно, через какое сито испытаний и отборов пришлось проходить тем, кто хотел попасть в «физики» – одну из самых престижных в советские времена профессий. Могли бы ребята прогнозировать – наверное, шли бы в «нефтяники». Тем не менее, конкурентная среда в физико-математических школах, соперничество за попадание на лучшие места для практики, постоянное напряжение интеллектуальной борьбы ковали характер. Именно поэтому выпускники Физтеха, не отягощенные гуманитарными предрассудками и готовые к борьбе, захватывали лидирующие позиции в ходе рыночных реформ.

 

Найди школу. Ты можешь попасть в элитарную школу (их единицы, они хорошо известны), а можешь в иллюзорную (их большинство, здесь преподаватели делают вид, что учат, а ты будешь делать вид, что учишься). Редкий случай – но он и составляет суть образовательного дела – когда на базе ОУ сложилась и работает школа.

Школа в подлинном смысле этого слова предполагает наличие особой метафизики – корпуса идей, принципов, понятий, техник и схем, – которую она и транслирует. И носителей метафизики: мастер а – учител я – подмастерья – тьюторы. А также заинтересованные ученики. Совместными усилиями они создают вполне определенное содержание. В этих же совместных работах идет и воспитательный процесс – вырабатывается жизненная позиция, отношение к коллегам и к себе, отношение к общему делу. По формам организации школа – это коллективные интеллектуальные и организационно-деятельностные игры.

И еще один, важнейший атрибут и признак подлинной школы. Она должна иметь развивающую надстройку в виде «проектно-аналитического центра». Если школа только транслирует метафизику, то неминуемо и скоропостижно умрет (вместе с создателями). Либо превратится в веру и религию (небольшое количество случаев известно). Проектно-аналитический центр – это место, где мастера перестают быть пределом для учеников и выталкивают их в поисковые разработки. Подобная работа позволяет приводить метафизику школы в соответствие духу времени и дает горизонты молодым.

 

Найди учителя. Очень важно занять интересное тебе место в социуме и попасть в школу. Но кроме этого нужно еще уметь «заработать кусок хлеба». А для того чтобы научиться делать что-то полезное и получить специальность, нужен образец – мастер. У него ты можешь перенять способ деятельности и научиться мыслить.

В работе с мастером-учителем может возникнуть то, что называют содержание подготовки и образования. Не следует путать содержание с содержимым. Содержимое учебно-воспитательного процесса составляет накопленная человечеством мудрость, которая попала в учебники, учебные программы и планы и пересказывается учительским и профессорско-преподавательским корпусом ученикам и студентам.

Всего сто лет тому назад содержание подготовки и образования могло быть отождествлено с культурой (Ленин говорил комсомольцам: «Коммунистом можно стать только тогда, когда овладеешь всей культурой, которую накопило человечество»).

В современном мире назначение культуры изменилось, и резко выросла «социальная мобильность» человека. Ценностью теперь является не досуг как таковой, а рабочее место, которое дает возможность выбирать досуг. Мы уже перестали удивляться «новым волнам» в производстве, которые следуют одна за другой: они вызывают массовые переливы специалистов из одной сферы деятельности в другую и требуют частой смены специальностей. И каждый раз человек встает перед необходимостью переучиваться. Для этого нередко нет ни времени, ни сил. Значит, люди заранее должны быть максимально подготовлены к возможным сменам рабочих мест и специализации; они должны иметь такое общее образование, которое бы обеспечило им необходимую основу для широкой группы работ и свело бы процесс переучивания к минимуму.

При узкопрофессиональном обучении, подготовка специалиста средней квалификации заканчивается лишь к 20-21 году, подготовка специалиста высшей квалификации – к 24-28 годам. При этом уровень подготовки остается очень часто недостаточным для современного производства. Попытки сделать обучение более широким и общим идут по пути механического объединения и, следовательно, увеличения объема разнообразных знаний.

Выход – учиться осваивать необходимые способы, оперативно и самостоятельно выстраивать содержание проектируемой деятельности. Научиться строить содержание можно, работая с мастером-учителем. Происходит это в мастерской, в ходе изготовления изделия (схема на след. стр.). Поясним подробнее.

Учителем можно назвать того, кто, пользуясь собственным опытом, конструирует сам или привлекает некую организационную форму: тренировка, упражнение, задача, игра, испытание – для того, чтобы «вычерпать» свой опыт. Например, оформить как задачу определенный способ мышления или технику. А дальше должен сработать ученик. Он решает задачу, «пробуя способ». Затем ему необходимо проанализировать проделанные работы вместе с мастером. И если ученик поймет, где и как этим способом можно воспользоваться, то случится акт «содержания».

Искусство учителя состоит в том, сконструировать задачу. Она должна быть принята к решению, и выводить ученика к пониманию способа, который можно «вычерпать». Каждый акт «получения содержания», – это акт созидания. Он может изменить всю систему представлений, как ученика, так и учителя. И поэтому мало кто торопится создавать новое содержание, а если и делает это, то со многими оговорками и не торопясь.

Ясно, что «выход к содержанию» – самое важное, самое редкое и самое сложное дело в сфере образования. Гораздо проще кормиться фаст-фудом – готовыми системами знания, упакованными в учебники, чем заниматься содержанием.

Учись строить знания. Учителя, способные поставить задачу и проделать работы по выходу к содержанию, всегда были в дефиците. Поэтому ты должен научиться строить способы действия и применять необходимые для этого инструменты самостоятельно.

Различай стили мышления: созерцательно-позна­вательный и проектно-аналитический.

Широко распространен миф о возможности выбора в сфере образования – профессий, учебных курсов, знаний, умений и навыков... Миф этот подкрепляет модель супермаркета. Ты якобы бродишь вдоль полок и выбираешь из гигантского многообразия то, что нравится и доступно по бюджету. На самом деле ты вынужден взять то, что тебе подсовывают. Когда обучающих мало, а обучаемых много, требуется их разумная организация и планирование совместных работ во времени. Для этого придуманы классно-урочная система, учебные предметы и системы «школярских» знаний, коллективное прослушивание лекций, групповые тренировки, масштабные игровые учения, экзамены и тесты. (Напомним здесь высказывание Гете: «Выпускник школы подобен пушке, которую многие годы заряжают, чтобы она выстрелила один раз – на экзамене, и в ней ничего не осталось»).

То, что нужно именно тебе, не возьмешь на полке – новое знание требует проектной разработки, а затем анализа и поиска ресурсов, без которых проект не реализовать.

 

Следуй дисциплинарной норме. Ты ничего не сможешь сделать, если не будешь заставлять себя следовать жестким дисциплинарным нормам. Режим, рабочий график, правильная организация взаимодействий в команде и на поле деятельности – элементарные условия для эффективного учения.

Приступая к учению, ты должен принять к исполнению нормы, которые стоят за понятиями: режим, работа, тренировка, ответственность, продуктивность. Строевая подготовка в армии и спортивная тренировка являются эталоном для постановки дисциплины.

Дисциплина ума ничем принципиально не отличается от строевой и спортивной дисциплины. Это корпус норм и требований, которые люди добровольно применяют по отношению к самим себе, чтобы освоить и исполнять определенный способ мысли и действия. Он осваивается в результате прохождения специальной подготовки и может опознаваться как сумма атрибутивных характеристик образованного человека.

Кстати, там, где готовят к ответственному действию (с риском для здоровья и жизни): в разведке, в спорте, в управлении собственностью, – подготовка регулируется только при помощи «устрашающих наказаний». Сначала «новобранцы» свободно выбирают, чем будут заниматься. Но, попав в систему подготовки, должны полюбить палочную дисциплину.

Дисциплину нужно принять к исполнению. А это невозможно сделать в лекционно-урочном режиме. Необходим тренер, который покажет действие-схему и даст упражнения для ее закрепления. А также тьютор, который поможет закрепить данную схему в понятии, и указать ее место и назначение в твоем инструментальном ящике – несессере.

 

Тренируй готовность. Чтобы выполнять принятые на себя дисциплинарные нормы, необходим высокий уровень психофизической готовности. Это означает ежедневные тренировки для поддержания хорошей физической формы. И постоянное создание боевых (конфликтных) ситуаций для тренировки стрессоустойчивости.

 

Ставь далекие цели. Энергию для действия дают не калории от съеденной пищи, но далекие горизонты и цели организации работ по их достижению. Те, кто не имеет целей, всегда будут материалом для манипулирования другими людьми.

Школа спорта – неплохой тренажер целеполагания. В подготовке элиты занятия спортом занимают 50 и более процентов учебного времени. Здесь выращиваются жажда конкуренции, стремление к борьбе за лидерство, командный дух, планомерная подготовка себя к изматывающим соревнованиям.

 

Учи других тому, чему хочешь научиться сам. Быстрее и эффективнее всех учится тот, чьи цели для их достижения требуют организации больших групп людей. Этих людей нужно не просто организовать, но и «зажечь», передав им собственные целевые ориентиры. Проделывая эту сложнейшую работу, ты сам впервые поймешь, куда и зачем целеустремлен.

Кроме того, профессионалами становятся те, кто может показать и объяснить способ своего действия другим. Он не только может сделать, но еще и владеет нормами своего дела.

 

Преврати принципы в техники. Принципы подобны звездному небу. Днем, когда светло и видно, куда можно двигаться, они тебе ни к чему. Но в ночном лесу они понадобятся, чтобы двигаться в нужном направлении и выйти в нужное место. (Образ заимствован у Платона и предполагает знание астрономии. В современном мире в лесу можно сориентироваться и при помощи GPS.)

Действуй – анализируй ошибки – сверяйся с принципами – действуй снова и снова. Так, постепенно, принцип может превратиться в технику (искусственно приобретенную способность).

 

Еще несколько общих принципов.

· Цель и задача самоообразования – оснаститься инструментами интенсивного накопления опыта в любых жизненных ситуациях;

· Общее образование – тренажерный зал для вхождения в коллективные (групповые, бригадные, командные) работы;

· Системы подготовки созданы и существуют для того, чтобы готовить людей к самостоятельной жизни, в автономном режиме;

· Чтобы употребить их в своих интересах, ты должен получить общие понятия об их устройстве и научиться ставить рабочие цели по отношению к каждой из них;

· Практическая подготовка состоит в том, чтобы освоить техники аналитики и проектирования (способность видеть и схематизировать деятельность, в которую ты включен);

· Профессиональная подготовка может быть получена только «на рабочих местах» и в рамках профессионального сообщества.