| Принципы
| Основной акцент
| Комментарии
|
| Осознанность
| Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета;
понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Общие вопросы: что происходит? почему это происходит? кто хотел, чтобы это произошло? зачем это было ему нужно?
| Задача показать, что одно событие плавно вытекает из другого, даже несмотря на то, что на первый взгляд это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.
|
| Множественность
| Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов.
| Задача показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны иначе.
|
| Связь с реальностью
| Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.
| Задача кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.
|
Схема размышления над сказками и их обсуждение
| Акцент
| Направление размышления
| Вопросы
| Комментарии
|
| Основная тема
| Важно понять основные идеи сказки, то есть, что с помощью ее нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и прочее.
| О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?
| Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы.
|
| Линия героев сказки. Мотивы поступков
| Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки.
| Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?
| Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя, или во взаимосвязи героев друг с другом.
|
| Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей.
| Важно "составить список" способов преодоления трудностей героями сказки.
| Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный или пассивный? Все решает или сам, или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоление трудностей?
| Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем и др., важно оценить в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей.
|
| Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и самому себе.
| Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям?
| Что приносят поступки героя окружающим, радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, в каких разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как в жизни каждого из нас распределяются эти тенденции?
| Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни.
|
| Актуализированные чувства.
| Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему?
| Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызывали радостные чувства? Какие грустные? Какие ситуации вызывали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?
| Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас.
|
| Образы и символы в сказках.
| Важно осознать, какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки.
| Кто такой Иван-царевич? Кто такой Колобок? Кто такая Курочка Ряба?
| Можно привлекать не только собственные рассуждения на тему "Что есть этот образ", но и словари образов,.
|
Формы работы с текстом сказки:
Формы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Укажу еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование личности ребенка. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой. Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.
Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами. Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки[9].
Вывод
Во втором разделе мы рассмотрели методику работы над сказкой в начальной школе, выяснили композиционные особенности сказок, ознакомились с языковыми формулами сказок, определили принципы работы со сказками.
Мы пришли к выводу, что для полноценного развития ребенка необходима целенаправленная воспитательная работа учителя, так как младший школьный возраст является сенситивным для усвоения социальных норм нравственного развития, становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим, раскрытия индивидуальных особенностей и способностей. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, необходимостью нравственных норм и нравственных требований к другим, непосредственным поведением. Эти особенности являются залогом обучаемости и восприимчивости младших школьников, дают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.
В течение этого периода развития ребенок активно познает окружающий мир и самого себя, приобретает активный опыт действования в этом мире, в том числе и посредством знакомства и усвоения опыта народной педагогики.
