Пример реализации первого уровня диагностической программы

Психологическое заключение по результатам обследования Кати С., 5 л. 8 мес, посещающей массовое дошкольное образовательное учреждение

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка.

В контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследо­вания проявляется в виде возбуждения. При поощрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение.

После сделанного замечания старается исправить ошиб­ку. В случае неудач наблюдается дезорганизация деятель­ности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариан­тов, при сохранении стремления довести задание до кон­ца. Эмоциональный фон на протяжении всего обследова­ния адекватный. Отмечаются яркие эмоциональные реак­ции. Эмоционально уравновешена. Общение активное. Коммуникативная направленность речи полноценная. Са­морегуляция и контроль низкие из-за низкой концентра­ции слухового внимания, несформированной речевой ре­гуляции, недостаточной зрительно-моторной координа­ции. Критична.

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.

Интерес к выполнению заданий в основном стойкий. Ориентировочная деятельность: активность и целенаправ­ленность поиска решения резко падают из-за невнима­тельности, неудач. Не может самостоятельно выполнять задания вследствие низкой концентрации внимания, неу­мения построить программу действий. Требуется органи­зующая, обучающая помощь. Характер деятельности но­сит нестабильный характер: целенаправленность и актив­ность резко падают из-за быстрой переключаемости вни­мания. Динамика деятельности неравномерная, темп по преимуществу быстрый. Истощаема. По характеру орга­низуемой помощи при выполнении заданий ребенок в ос­новном нуждается в организующей, обучающей помощи.

Результаты изучения психических функций следую­щие.

Наблюдаются трудности в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы низкое, социальная пер­цепция средняя. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговре­менной памяти ниже среднего. Экспрессивная речь: фраза простая распространенная, изредка пользуется сложной фразой. Лексико-грамматическое оформление высказы­вания: трудности в подборе подходящего слова, неточное словоупотребление, нарушение порядка слов.

Звукопро изношение нарушено значительно, разборчивость речи снижена, темп ускоренный, ритм не нарушен, слоговая структура не нарушена. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие нару­шено. Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенап­равленных проб. Наглядно-образное мышление: «Разрез­ные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов. Уровень операции абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная изби­рательность мышления. Уровень понимания смысла при­чинно-следственных отношений ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображе­ния низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, ор­ганизующая помощь эффективна. Манипулятивная функция рук несколько ограничена.

Таким образом, структура выявленных у ребенка на­рушений следующая:

• незрелость всех форм мышления;

• низкая концентрация внимания;

• несформированность саморегуляции и контроля по­ведения;

• нарушена ориентировка в понятиях право-лево;
Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика. Рекомендации:

1. Формирование обобщающих понятий, фонематичес­кого восприятия.

2. Развитие наглядно-образного и логического мышле­ния.

3. Развитие концентрации, переключаемости внимания.

4. Развитие зрительного восприятия цвета, формы, ве­личины, эмоционального состояния других людей.

5. Развитие вербального воображения.

Психологическое заключение составлено для предос­тавления в городской центр диагностики и консультиро­вания с целью решения вопроса об адекватном психолого-педагогическом маршруте сопровождения ребенка.