Студопедия — Блок качественных показателей, характеризующих особенности деятельности ребенка
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Блок качественных показателей, характеризующих особенности деятельности ребенка






Ø Наличие и стойкость интереса к заданию. Этот по­казатель предполагает оценку степени выраженности ин­тереса ребенка к заданию и квалификацию факторов, вли­яющих на стойкость интереса. С одной стороны, он кос­венно оценивает познавательную активность, любозна тельность ребенка, с другой стороны - характер мотиви­ровки, повлиявший на принятие ребенком условий задачи (внешний, внутренний).

7 4

Проявления показателя:

• выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания;

• выраженный интерес в начале задания, но пропада­ющий из-за низкой работоспособности;

• выраженный интерес в начале задания, но пропада­ющий из-за чрезмерной отвлекаемости;

• выраженный интерес в начале задания, но пропадаю­щий из-за неудач или замечаний экспериментатора;

• поверхностный интерес в начале заданий, компенси­руемый положительной оценкой экспериментатора;

• поверхностный, слабый интерес, ничем не компен­сируемый.

Ø Понимание инструкции. Оценивается характер дос­тупной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы. Критерием по­нимания ребенком инструкции является выполнение им действий в русле инструкции и отпеты на вопросы. Данный показатель позволяет определить характер трудностей, испытываемых ребенком при понимании инструкции, что помогает оценить его психическое сос­тояние.

Проявления показателя:

• инструкция понимается, сохраняется до конца зада­ния;

• инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые привила постигаются в процессе работы;

• инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции;

• принимается общая цель задания и элементы инструкции; до конца задания не сохраняются даже
легкие правила;

• инструкция не принимается, наблюдается стихий­ная активность.

Ø Ориентировочная деятельность. Оценивается по ха­рактеру поведенческих реакций ребенка в ходе изучения и анализа стимульного материала, используемого в зада­нии. Ориентировочная деятельность носит активный, це­ленаправленный характер у здоровых детей и нарушает­ся, становясь хаотичной, малопродуктивной, при снижен­ной умственной работоспособности и психическом недо­развитии.

Проявления показателя:

• выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;

• сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала;

• активность и целенаправленность постепенно ухуд­шаются из-за неудач или пресыщения деятельностью;

• сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;

• выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом.

 

Ø Самостоятельность выполнения задания. Предпола­гается оценка возможности выполнения ребенком задания без помощи экспериментатора и квалификация характера трудностей, требующих вмешательства взрослого.

Проявления показателя:

• самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание;

• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за пресыщения деятельностью (нужна организующая
помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания (нужна организующая
помощь);

не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за неумения построить программу
действий (нужна разъясняющая помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса (нужна стимулирующая помощь).

 

Ø Характер деятельности (целенаправленность и ак­тивность). Оценивается способность ребенка активно действовать в процессе выполнения задания в соответ­ствии с поставленной целью.

Проявления показателя:

• активно и целенаправленно действует в соответ­ствии с поставленной целью;

• активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач, замечаний экспериментатора, не­
устойчивости внимания, пресыщения деятельностью;

• недостаточно активная, нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность;

• очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность.

 

Ø Темп и динамика деятельности. Осуществляется оценка темпа деятельности, которая предусматривает ха­рактеристику скорости, с которой ребенок выполняет за­дание. Темп может отклоняться как в сторону слишком быстрого, «молниеносного» (деятельность приобретает от­тенок суетливости), так и в сторону патологически замедленного (деятельность приобретает опенок вязкости, тя­гучести). Динамический аспект деятельности характери­зует изменение ее темпа на протяжении выполнения ре­бенком задания.

Проявления показателя:

• умеренный или высокий темп, равномерный при вы­полнении всего задания;

• медлительность, но равномерность при выполнении всего задания;

• умеренный или высокий темп сменяется медли­тельностью, или наоборот (неравномерная динами­ка);

• импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания;

• крайняя медлительность, заторможенность при вы­полнении задания.

 

Ø Работоспособность. Оценивается, насколько быстро наблюдается снижение работоспособности у ребенка в процессе выполнения задания и каков характер измене­ния работоспособности (линейный, циклический).

Проявления показателя:

• нормальная работоспособность сохраняется до кон­ца задания;

• умеренная работоспособность (пресыщение деятель­ностью наблюдается с середины или к концу зада­ния);

• мерцательный характер работоспособности;

• низкая работоспособность (пресыщение деятель­ностью наблюдается с начала выполнения задания).

 

Ø Особенности регуляции деятельности. Оценива­ются уровень развития у ребенка способности самосто­ятельно контролировать правильность выполнения за­дания; степень необходимой организации контроля за деятельностью ребенка со стороны взрослого; особен­ности словесной регуляции ребенком собственной дея­тельности.







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 191. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Толкование Конституции Российской Федерации: виды, способы, юридическое значение Толкование права – это специальный вид юридической деятельности по раскрытию смыслового содержания правовых норм, необходимый в процессе как законотворчества, так и реализации права...

Значення творчості Г.Сковороди для розвитку української культури Важливий внесок в історію всієї духовної культури українського народу та її барокової літературно-філософської традиції зробив, зокрема, Григорій Савич Сковорода (1722—1794 pp...

Постинъекционные осложнения, оказать необходимую помощь пациенту I.ОСЛОЖНЕНИЕ: Инфильтрат (уплотнение). II.ПРИЗНАКИ ОСЛОЖНЕНИЯ: Уплотнение...

ТЕОРИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ В современной психологической литературе встречаются различные термины, касающиеся феноменов защиты...

Этические проблемы проведения экспериментов на человеке и животных В настоящее время четко определены новые подходы и требования к биомедицинским исследованиям...

Классификация потерь населения в очагах поражения в военное время Ядерное, химическое и бактериологическое (биологическое) оружие является оружием массового поражения...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия