Блок качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребенка

Ø Особенности контакта ребенка. Важно оценить не столько возможность и скорость установления с ребенком контакта, необходимого для последующей работы, сколь­ко качественную характеристику ЭТОГО процесса (являет­ся ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по ка­ким причинам). Именно эта характеристика дает инфор­мацию о психических особенностях испытуемого.

Проявления показателя:

• в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяже­нии всего исследования;

• в контакт вступает легко, но он КОСИТ нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности);

• в контакт вступает легко, но он НОСИТ формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный);

• в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последу­ющем контакт стабильный, полноценный;

• в контакт вступать отказывается, проявляя негати­визм.

Ø Эмоциональная реакция на ситуацию обследова­ния. Фиксируется на протяжении всего обследования и предполагает оценку адекватности поведенческих реак­ций ребенка на ситуацию эксперимента. Анализ таких наблюдений, в совокупности с остальными, позволит сде­лать более точными выводы об эмоционально-волевой сфе­ре ребенка и о его психическом состоянии в целом.

Проявления показателя:

• заинтересованность;

• волнение, настороженность;

• возбуждение;

• безразличие;

• неадекватная веселость, фамильярность со взрос­лыми;

• чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями, плач, негативизм.

Ø Реакция на одобрение присутствует у всех детей с нормальным интеллектуальным развитием с раннего воз­раста. Отсутствие такой реакции свидетельствует о психи­ческом нарушении. Оценивается степень выраженности реакции, ее качественные особенности.

Проявления показателя:

• поощрение и одобрение вызывают окрашенную по­ложительными эмоциями реакцию;

• поощрение и одобрение наряду с проявлениями ра­дости вызывают резкое повышение результативно­сти выполнения заданий;

• равнодушное отношение к поощрению и одобрению;

• при поощрении наблюдается дурашливость, неадек­ватность поведения.

Ø Реакция на замечания зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от воспитания. Оце­нивается качественная сторона реакции, ее окрашен­ность.

Проявления показателя:

• после замечания старается исправить ошибку;

• после замечания отказывается от дальнейших действий, раздражается, замыкается и т.п.;

• отсутствуют реакции на замечание;

• после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции.

Ø Реакция на неудачи встречается разная, может быть неадекватной. Качественная сторона реакции оценивает­ся по характеру поведенческих действий ребенка. Интерес представляет эмоциональный окрас реакции.

Проявления показателя:

• обращение за оценкой правильности действий к взрослому;

• затруднение вызывает дезорганизацию деятельнос­ти, проявляющуюся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца;

• потеря интереса при первом затруднении;

• затруднение вызывает расторможенность, проявля­ющуюся в массе быстрых неадекватных манипуля­ций с объектами;

• неудача приводит к пассивному уходу от выполне­ния задания, молчаливому отказу от дальнейшего
участия в эксперименте;

• при неудаче - эмоциональный уход от выполнения задания, неадекватность эмоциональных реакций;

• при неудаче - активный уход от выполнения зада­ния в форме агрессивных действий, разрушающих
экспериментальную ситуацию.

Ø Эмоциональное состояние во время выполнения за­даний. Этот интегративный показатель оценивается по ре­зультатам анализа эмоционального фона, выраженности эмоций, эмоциональной подвижности.

Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Иногда бывает трудно отличить эмоцио­нальный фон от реакции на ситуацию обследования.

Проявления показателя:

• адекватный, уравновешенный;

• тревожный;

• депрессивный;

• безразличный;

• эйфоричный;

• дисфоричный.

Выраженность эмоций. Оценивается, насколько ребе­нок умеет выражать свои чувства, насколько развит его эмо­циональный мир, усвоены ли ребенком оттенки эмоций.

Проявления показателя:

• внешне эмоциональные проявления отчетливо вы­ражены и разнообразны, проявляются спонтанно;

• эмоциональная напряженность, утрированная серьез­ность в сочетании с выраженной нерешительностью;

• чрезмерная выраженность сензитивных или нега­тивных эмоциональных реакций;

• эмоциональная индифферентность или слабая выра­женность эмоций.

Эмоциональная подвижность. Оценивается скорость смены эмоций.

Проявления показателя:

• эмоциональная уравновешенность;

• чрезмерно быстрая и частая смена настроений;

• эмоциональная ригидность.

Ø Общение. Оценивается характер общения ребенка со взрослым.

Проявления показателя:

• активное общение;

• реактивное, с элементами инициативного, общение;

• реактивное общение;

• пассивность в общении при общей сниженной пси­хической активности или непродуктивная актив­ность в общении.

Ø Реакция на результат. Обращается внимание на кри­тичность оценки результатов своей работы. Проявления показателя:

• понимание своих успехов и неудач;

• критичность снижена, адекватность возможна после
наводящих вопросов;

• критичность снижена даже после наводящих вопросов;

• некритичность.