Стили педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность учителя, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем.

Стиль деятельности (в широком смысле слова) – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования.

Стиль педагогической деятельности (общения) – устойчивая система способов и средств педагогического взаимодействия преподавателя и учащихся (В.А. Кан-Калик).

Стиль педагогической деятельности включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль ее субъекта – учителя.

Стиль педагогической деятельности обусловлен воздействием индивидуально-психологических (индивидуально-типологических, личностных, поведенческих) особенностей преподавателя, а также особенностей обучающихся (возраст, пол, уровень знаний и т.д.).

На стиль педагогической деятельности влияет характер взаимодействия и характер общения между субъектами деятельности.

Каждый взрослый человек, который выбирает педагогическую профессию, к моменту осуществления выбора, уже сформировался как личность и несомненно является индивидуальностью, т.е. у каждого педагога индивидуальный стиль деятельности. Он проявляется:

- в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп в работе, эмоциональная откликаемость);

- в характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

- в выборе методов обучения;

- в подборе средств воспитания;

- в стиле педагогического общения;

- в реагировании на действия и поступки детей;

- в манере поведения;

- в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

В этой связи следует сделать одно замечание, которое касается восприятия и распространения передового педагогического опыта. Анализируя его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Поэтому попытки прямого копирования педагогического опыта одних учителей или воспитателей другими, как правило, бесперспективны, а зачастую дают худшие результаты. Это происходит потому, что психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, а без нее результаты неизбежно оказываются иными. Выход из этой ситуации в том, чтобы выделить главное в передовом педагогическом опыте, сознательно ставить и практически решать задачу его творческой индивидуальной переработки. Другими словами, любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы всегда оставаться самим собой, т.е. яркой педагогической индивидуальностью.

Представления об индивидуальных стилях педагогической деятельности с позиций деятельностного подхода было предложено А.К. Марковой и А.Я. Никоновой.

Эмоционально-импровизационный стиль. Учитель ориентируется на процесс обучения. Объяснение нового материала строит логично, интересно, однако в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель обращается к большому числу учеников в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, но мало дает им говорить, не дожидается пока они дадут ответ в полном объеме. Для отработки на уроке он выбирает более интересный учебный материал, менее интересный оставляет для самостоятельной работы. В деятельности такого учителя недостаточно представлены закрепление, повторение учебного материала и контроль знаний.

Использует большой арсенал разнообразных методов обучения. Часто практикует коллективные обсуждения.

Эмоционально-методичный стиль. Для этих учителей характерна ориентация и на процесс, и на результаты обучения, планирование учебного процесса, поэтапная отработка всего учебного материала. Учитель внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (и сильных, и слабых). В его деятельности постоянно представлены повторение и закрепление материала. Часто меняет виды работ на уроке. Использует богатый арсенал методических приемов. Он стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Но по сравнению с учителями эмоциональных стилей проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения. Во время опроса меньше говорит, пытаясь воздействовать на учащихся косвенным путем.

Рассуждающе-методичный стиль. Учитель ориентируется преимущественно на результаты обучения, адекватно планирует учебный процесс, но проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения. Предпочитает репродуктивную деятельность учащихся, редкое проведение коллективных обсуждений.

 

Березовиным Н.А. и Коломинским Я.Л. учителя были отнесены к определенному типу по стилю отношений к классному коллективу.

Активно-положительный стиль. Отношения характеризуются эмоционально-положительной направленностью по отношению к детям и к педагогической деятельности, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых воздействиях и отношениях с родителями.

Пассивно-положительный стиль. При общей положительной направленности в манере поведения и речевых воздействиях обнаруживаем замкнутость, сухость, категоричность и педантизм.

Ситуативный стиль отношений. Учителя проявляют эмоциональную нестабильность под влиянием конкретных ситуаций, в их поведении обнаруживаются черты положительного и отрицательного стиля. Порой при общем положительном отношении к детям, их поведение отличается вспыльчивостью, непоследовательностью, чередованием требовательности и либерализма, дружелюбием и враждебностью.

Активно-отрицательный стиль. Характеризуется явной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, акцентировании внимания на недостатках учеников, частных замечаниях и наказаниях.

Пассивно-отрицательный стиль. Учителя не так явно проявляют негативное отношение к детям и педагогической работе, но оно реализуется в эмоциональной вялости, безучастности, скрытой неприязни, сухости и отчужденности в общении с учениками, равнодушие к их успехам и неудачам, формализме в работе.

По описанию А.К. Марковой, стили педагогической деятельности, в которые входят и стили общения, дифференцируются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский. Приведем их описание.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояние спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характеры большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жестокий контроль за выполнением предъявленных им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессий и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращаем на методологическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

В.А Кан-Калик сочетает стиль деятельности со стилем общения. Он выделяет следующие стили педагогического общения:

- стиль увлеченности педагога совместной творческой деятельностью с учащимися, что является выражением отношения учителя к своему делу, к своей профессии. Этот стиль, по мнению автора, является «самым плодотворным», в нем заложено единство высокого профессионализма и этических установок педагога.

- стиль дружеского расположения, который служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия учитель с классом. Этот стиль является достаточно продуктивным, взаимозависимым и взаимообусловленным с предыдущим стилем. В.А. Кан-Калик обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может пагубно сказаться на педагогической деятельности в целом. «Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимодействий педагога с детьми» (В.А. Канн-Калик);

- стиль общения – дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который, благоприятно сказываясь на внешних показателях дисциплины, организованности обучающихся, может привести к личностным изменениям - конформизму, фрустрации, неадекватности самооценки, снижению уровня притязаний и т.д.;

- стили общения – устрашение и заигрывание. Устрашение – это запугивание ученика «местью» на экзамене за его плохое поведение и т.п. Заигрывание – это покупка дешевого авторитета. Оба стиля свидетельствуют о профессиональном несовершенстве педагога.

На основе анализа различных подходов к рассмотрению общения наиболее адекватным оказывается демократический, дружеский стиль общения, стиль увлеченности совместной творческой деятельностью.