Причины аномальностей.

1. Пренотальные/врожденные

2. Нотальные/приобретенные

3. Постнатальные/приобретенные

Врожденные причины приобретаются ребенком в ходе его внутриутробного развития. Эти причины делятся на две категории: 1. Экзогенные причины – внешние причины,2. Эндогенные причины – причины, которые продуцируются самими родителями. Несколько экзогенных причин: 1. Механические – многоплодная беременность, пороки развития матки, опухоли матки, сужение таза, травмы матери в ранние периоды беременности и аорты; 2. Термические – связанны с высокой температурой, особенно опасны на 3-6 недели беременности, высокая температура вызывает нарушение плацентарного кровообращения, радиационное излучение влечет за собой мутацию клеток; 3. Химические причины – гипоксия (кислородное голодание). Относятся такие компоненты как гормональное нарушение, термогенные яды; 4. Биологические причины – вирусы и бактерии, которыми можно заразиться во время беременности (краснуха – умственно отсталый, паротит – особенно мальчики становятся бесплодными, корь, грипп – любые осложнения, бактерии могут дать любые поражения); 5. Психические причины – в период стресса в организме вырабатывается избыточное количество адреналина, что ведет к нарушению плацентарного кровообращения, и в ранние периоды беременности приводит к уродству ребенка. 20% семей в России живет без семей.

Эндогенные факторы: 1. Патологическая наследственность, связана с генными заболеваниями и перестройками организма; 2. Биологическая неполноценность половых клеток родителей (раньше от 21 года до 25, сейчас эта граница отодвинулась к 30 годам, неполноценными клетками в любом возрасте могут быть детородные клетки алкоголиков, наркоманов, токсикоманов); 3. Старение генеративных/детородных клеток родителей (здоровые дети рождаются только до 36 лет); 4. Резус-факторная несовместимость.

Нотальные – природовые причины, чаще всего это механические повреждения плода связанные с проведение родов. Длительные и продолжительные роды дают гипоксию, скорые и стремительные – кровоизлияние.

Послеродовые причины – заболевания связанные с нервной системой, с симиотической системой, заболевания, перенесенные на раннем этапе жизни, заболевания носоглотки и зева.

 

20.10.12

Сурдопедагогика –

Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений и это способность человека воспринимать и различать звуки. Слуховой анализатор включает в себя 4 отдела: 1. Периферический/ рецепторный отдел, состоит из наружного, среднего и внутреннего уха (3 части). 2. Проводниковый/центральный отдел, речь идет о слуховом нерве. Проходя через него, звук принимается корковыми структурами. 3. Корковый отдел. Находится в височных долях больших полушарий. 4. Ухо. Преобразователь звуковых колебаний – ушная раковина. Все звуки характеризуются тремя свойствами: *сила звука, измеряется в децибелах. Речь средней громкости равна примерно 60 дБ, а рев реактивного мотора равен 120 дБ; *высота, измеряется частотой колебаний звучащего тела, измеряется в Герцах (Гц). Звук считается высоким, если частота колебаний составляет 2000 Гц; *тембр, окраска звука. Восприятие звуков речи у каждого человека может быть индивидуальным, поэтому специалисты выделяют две величины: минимальная чувствительность (называется нижним порогом), проявляется в едва заметных признаках слышимого звука, и максимальная величина (верхний порог), сверх этой величины может наступить болевое ощущение от звука.

Нарушение слуха – нарушение речи – нарушение познавательных процессов – задержка развития – социальная изоляция.

Отрицательное влияние на личность ребенка. Врожденные причины (25%) встречаются реже, чем приобретенные. В первую очередь это наследственность. Сюда можно отнести неправильное внутриутробное развитие слухового органа, может быть полное или частичное недоразвитие/аплазия внутреннего уха, нарушения развития среднего и наружного уха, врожденная неполноценность слухового органа, вызванная сравнительно слабыми вредными воздействиям (болезни матери, в результате вирусных инфекций, внутриутробные интоксикации – химические, лекарственные, алкогольные, травмы плода во время беременности), вероятность рождения аномального ребенка у родителей с дефектами слуха гораздо больше, чем у обычных людей. 75% причины приобретенного характера: инфекционные заболевания, воспалительные процессы в области среднего уха, заболевания носоглотки, поражение ЦНС при кровоизлияниях, опухолях и энцефалитах, лекарственные препараты, промышленные яды (мышьяк, ртуть, свинец), длительное воздействие очень сильного шума и вибраций, травмы головы.

Всех детей с недостатками слухами делят на три категории: 1. Глухие и рано оглохшие: глухие - дети с тотальным, полным выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса, обычно сохраняются остатки слуха, с помощью которых ребенок воспринимает резкие, громкие, низкие звуки, могут слышать гудки, свистки, звонки или очень громкий голос над ухом, однако разборчивое восприятие речи невозможно; рано оглохшие – дети с врожденным или приобретенным в раннем детстве нарушением слухового анализатора, *до формирования речевой деятельности. Для компенсации дефекта в школе используется зрительный, кожный, двигательный анализаторы. В результате работы сглаживаются и выравниваются дефекты психического развития, таким образом, ребенок преодолевает немоту. При обучении этих детей преобладают наглядно-зрительные формы познания, именно чтение, письменные работы формируют словесно-речевую систему глухого ребенка, потребность в общение с окружающими осуществляется за счет жестовой речи, при этом используется и тактильная азбука. Зайцева, Абрамов – проблемы тактильно-жестовой речи, словари. 5 видов речи: тактильная, жестовая, устная, письменная, умение читать речь по губам. Для развития устной речи используют всевозможные технические средства и пособия, предназначенные для работы с сохранными анализаторами, пр. виброскоп – прибор для контроля вибраций, возникающих в различных частях речевого аппарата во время его работы, используется для устранения некоторых дефектов произношения; вибратор – преобразует звучащую речь в механические колебания, необходим для формирования навыка чтение-звук, необходим в работе над произношением, помогает в работе над голосом и ритмом речи. Речь глухого ребенка отличается нечеткостью, невнятностью, смазанностью, нарушением голоса, недостатки речевого дыхания. Важным условием обучения является желание и потребность ребенка оказаться в среде говорящих людей, для этого нужно отказаться от жестовой речи, перейти к более высокой форме человеческого общения; 2. Позднооглохшие: потерявшие слух, но сохранившие речь. на степень сохранности речи этих детей влияет несколько факторов: *время наступления глухоты, *условия роста и развития ребенка, *уровень остаточного слуха, *качество работы по развитию речи ребенка. Обучаются отдельно от глухих детей в школах 2ого вида. Задача школы – сохранить и развить устную речь, познавать действительность на уровне словесно-логического мышления. Так как у данной категории детей затруднена возможность воспринимать речь, это компенсируется с помощью зрительного образа, чтение-звук. Затруднена произносительная сторона речи, что выражается в модуляции голоса, неточности артикуляции звуков, слабой звучности, невнятности, ошибка в словесном ударении и окончании слов; 3. Слабослышащие:так же есть понятие тугоухие. Обучаются в школе второго вида. К слабослышащим детям относятся дети, к моменту поступления в школу обладающие крайне ограниченной или глубоко недоразвитой речью (отдельные фразы или искаженные слова), так же дети, владеющие развернутой речью, но с небольшими недостатками грамматики и фонетики. Дети обладают остаточным слухом, могут достаточно эффективно использовать его в процессе обучения. Специалисты выделяют несколько степеней тугоухости: *легкая степень тугоухости - шепотная речь воспринимается на расстоянии от 3 до 6 метров, а разговорная 6-8 м; *умеренная, шепотная речь 1-3 м, разговорная 4-6 м; *значительная, шепот 1 м от ушной раковины, разговорная 2-4 м, *самая тяжелая, шепот – полметра от ушной раковины, а разговорная не более 2ух м. важно учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда оно наступило. Если время наступления тугоухости в ранние периоды развития, когда речь была не сформирована, то в речевом отношении можно наблюдать значительное недоразвитие. Если речь была сформирована, то речевые навыки находятся на более высоком уровне, даже несмотря на степень снижения слуха.

Особенности речевого развития слабослышащего ребенка: 1. Дети успешно овладевают произношением изолированного звука, но не могут правильно произнести его в слове; 2. Употребление звука оказывается неустойчивым или легко замещаемым, сходным по звучанию; 3. Нарушение грамматического строя речи; 4. Отклонение в устной речи отражается на письменной речи.

Дети с нарушением зрения. Зрение – способность видеть, ощущать, воспринимать окружающую действительность по средствам зрительного анализатора. Зрение дает возможность реально увидеть существующие предметы и явления, познаются существенные признаки разнообразных предметов (цвет, объем, т.д.), осуществляется ориентировка в пространстве, возможно воспринимать все виды искусств, т.д.

Характерные особенности зрительного восприятия: *дистантность; *мгновенность; *одновременность; *целостность обозрения. Зрительный анализатор – самый сложный и наиболее совершенный орган, обладающий парой особенностями: тесно связан с двигательным, тактильным, обонятельным, слуховым всеми анализаторами и образует с ними сложные механические системы связи. В комплексе эти связи отражают предметы и явления окружающего мира. Состоит зрительный анализатор из трех отделов: 1. Периферический – наш глаз; 2. Проводниковый – зрительный нерв, который идет в подкорковые образования; 3. Центральный отдел – зрительные зоны коры головного мозга, расположены в затылочной области. Структура периферии: наружный отдел – первая оболочка нашего глаза, включат в себя роговицу и мышцы, которые вращают глазное яблоко; средняя оболочка – кровеносные сосуды, радужка и зрачок; внутренняя оболочка/ сетчатка – воспринимающий аппарат глаза, состоящий из палочек и колбочек, так же относится зрительный нерв, соединяющий периферический отдел с центральным. Сложная оптическая преломляющая система глаза, правильное функционирование этой системы обеспечивает правильную …, объект воспринимается четко и ясно.

Тифлопедагогика. В зависимости от степени нарушения зрения детей делят на слепых и слабовидящих. К врожденным причинам относят нарушения в период внутриутробного развития или наследственной передачи некоторых дефектов зрения. Анофтальм, микрофтальм, катаракта (помутнение хрусталика), дистрофия/дегенерация сетчатки, астигматизм. Приобретенные патологии: внутричерепные и внутриглазные давления, травма головы в следствии осложненных родов, травматические повреждения мозга, ушибы, ранения, заболевания ЦНС, прогрессирующие (происходит постепенное ухудшение зрительной функции) и не прогрессирующие заболевания (врожденные пороки, последствие операций). Степень нарушения зрительного анализатора проявляется понижением остроты зрения. Норма – 10 строчка на расстоянии 5 м, каждый последующий ряд по сравнению с предыдущим означает соответственно разницу в остроте зрения на 0.1, если можно рассчитать раздвинутые пальца на расстоянии 5 м, то это 0.09, если на расстоянии 2м – 0.04, 0.5 м – 0.01, 30 см, 0.005. Слепые дети с полным отсутствием зрительных ощущений или с сохранившимся светоощущением (различает свет и тьму) или с остаточным зрением максимально 0.04 в очках. Выделяют различные степени потери зрении: 1. абсолютная/ тотальная – полностью отсутствуют светоощущения; 2. практическая слепота – сохраняются светоощущения или остаточное зрение. В этом случае человек различает контуры, силуэты, иногда цвета предметов. В зависимости от время наступления слепоты детей делят на слепорожденных и слепых. Слепорожденные: психическое развитие и мало чем отличаются от нормы, но имеются наслоения: наблюдаются нарушения во взаимной сенсорной и интеллектуальной функции, что сдерживает развитие образного мышления, ориентировочная реакция на звук сохраняет свое значение и даже усиливается, резкое ограничение двигательной функции, своеобразие мыслительной деятельности, легче понимают и усваивают абстрактные понятия, чем конкретные, своеобразие эмоционально-волевой сферы и характера.

27.10.12