Аномальный ребенок. Общая характеристика детей, имеющих отклонение в развитии и причины аномальности.

К аномальным детям относятся дети, у которых психические или физические отклонения приводят к нарушению общего развития. К нарушению общего развития может привести определенный дефект. Структуру дефекта выявил Выгодский, а типы психического нарушения были выявлены В.В. Лебединским. Лебединский вывел следующие параметры классификации: 1. Функциональная локализация нарушения; 2. Время поражения (чем раньше происходит поражение – тем вероятней всего психическое поражение); 3. Системное строение нарушения (первичный, вторичный дефект); 4. Нарушение межфункциональных взаимодействий, речь идет о несоразмерности развития. На основе этих параметров вывел следующие типы нарушений: 1. Недоразвитие, характерно ранее поражение структур мозга, когда речь идет о незрелости мозга. 2. Задержанное развитие, наблюдается при мозаичности поражения структур мозга, замедленность познавательной и эмоциональной сфер. 3. Поврежденное развитие, структуры мозга были в норме на момент рождения ребенка, т.е. позднее патологическое воздействие на мозг (деменция мозга – структуры мозга под воздействием какого-то патогенного фактора стали неполноценными). 4. Дефицитарное развитие (при случае тяжелого нарушения отдельных систем: речь, слух, зрение, опорно-двигательный аппарат и т.д.). 5. Искаженное развитие (последовательность формирования психических функций нарушена, пр. развитие речи опережает формирование двигательных функций – ранний детский аутизм). 6. Дисгармоническое развитие (в случае неадекватной реакции на внешние раздражители - психопатия). Для этих детей создана единая государственная система с планами, программе и учебниками. В основе их обучения лежат те же самые принципы, что и в обучении нормальных детей. Выписать принципы специальной педагогики. Все учреждения деференцированны соответственно характеру и глубине дефекта, включены в государственную систему образования, здравоохранения и социального обеспечивания. В процессе обучения учащиеся получают общеобразовательный уровень + начальную подготовку по профессии.

Первый вид школ – это специальная общеобразовательная школа-интернат для глухих детей. Коррекционная ставит для себя триединую задачу: образование, воспитание и коррекция. Образование идет по трем ступеням: начальное звено, среднее звено и старшие классы. Каждая школа работает по трем направлениям: программа для детей с нормой интеллекта, для детей с задержкой психического развития, программа для детей с умственной отсталостью. Дети принимаются с 7 лет и обучаются в школе 12 лет, это связанно с трудностями в овладении речью. Обязательно есть подготовительный класс. Наполняемость класса 6 человек, если класс создан для детей со сложной структуры дефекта (больше одного отклонения) то детей 5.

Второй вид школ – специальные общеобразовательные школы-интернаты для слабослышащих и поздно оглохших. Школа имеет два отделения: для детей с легким недоразвитием речи (обучаются 11 лет, в классе 10 человек) и для детей с глубоким недоразвитием речи (обучаются 12 лет, в классе 8 человек). Задача школы для глухих – развитие речи по коммуникативному принципу. Основными критериями отбора в школы для глухих и слабослышащих является степень сохранности слуха и уровень самостоятельно развившейся речи. Задача школы для слабослышащих: максимальное обогащение словарного запаса и речевой практики.

Третий вид школ – школы для слепых или с остаточным зрением 0,04 и ниже, при наличии сложных сочетаний нарушений зрительной функции, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. Дети обучаются 12 лет, в классе 8 человек.

Четвертый вид школ – школы для слабовидящих детей (зрение 0,05 на одном глазу, второй может быть ниже), дети с косоглазием и амблиопией. Учатся 12 лет, в классе 12 человек. Есть специальные задачи: компенсаторное развитие слепых и слабовидящих. Для этого разрабатываются пути и средства коррекции нарушенной функции зрения за счет использования слухового, зрительного, кожного анализатора.

13.10.12

Пятый вид школ – школы для детей с речевыми нарушениями (системное нарушение речи, дети с диагнозом алания, афозия, дисартрия, ринолания, огрофия, дисгрофия, алексия, дислексия, заикание). Дети принимаются с 7 до 9 лет, обучение проходит только в начальной школе. два отделения: 1. Дети с тяжелыми нарушениями речи, 2. Дети с заиканием

Шестой вид школ – школы для детей с нарушением опорно-двигательной системы (ДЦП, большой процент детей с сохранным интеллектом). Дети принимаются с 7 лет, обучение проходит 11 лет, по окончанию обучения сдают ЕГЭ. Приблизительно 30% - дети с наследственными заболеваниями, или с заболеваниями, приобретенными в пост родовой период.

Седьмой вид школ – школы для детей с задержкой психического развития (как правило тяжелые формы). Классы коррекции существуют только до 9 класса. Работает по двум ступеням: начальное звено и средние классы. В классе 12 человек, в начальной школе своя программа, но учебники общеобразовательной школы, в среднем звене нет программы, но есть методические рекомендации.

Восьмой вид школ – школы для умственно отсталых детей (ранее набирали детей с диагнозом олигофрения в степени дебильности в не осложненной форме, сейчас набирают всех, есть классы дебилов, есть классы имбицилов). Начальная школа растянута на 9 лет обучения, даются знания по ботанике, зоологии, анатомии на уровне общих представлений. По окончанию школы они сдают экзамен по труду. При наличии серьезной материальной и производственной базы в школе, дети могут продолжить обучение в 10 и 11 классе, направленное на освоение трудовой деятельности. По окончанию 11 класса им дают корочку (практикуют в Нефтеюганске). Если такая база отсутствует, то они идут в училища, техникумы, т.д. для получения профессии. В классе 12 человек, в школу поступают дети с семилетнего возраста. Для детей с глубокой умственной отсталостью наполняемость класса 6 человек. Есть классы для детей со сложной структурой дефекта. Всего две школы для детей с аутизмом в Москве и Питере. Психическое развитие подчиняется основным закономерностям развития психики нормального ребенка. В основе лежат два фактора: правильное понимание биологического и социального фактора. Чем глубже биологическое нарушение, тем менее эффективно педагогическое воздействие на ребенка.