· оценка самоанализа урока, общая оценка степени достижения поставленных целей;
· аргументированная характеристика достоинств урока;
· недостатки урока, диагностика причин недостатков;
· конкретные предложения по устранению недостатков, рекомендации.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 2
| Содержание анализа
| Комментарий
|
| 1. Целенаправленность и результативность урока
В каждый момент урока наблюдателю понятно или не понятно,
• зачем учитель делает то, что он делает, и чему учатся школьники:
• какие виды РД развиваются,
• какие языковые средства с этой целью предъявляются и активизируются,
• в каком отношении расширяется страноведческий кругозор и развивается межкультурная компетенция.
|
|
| 2. Содержательность урока
• Тема, тексты, ситуации и задания интересны учащимся, соответствуют их возрастным и личностным особенностям.
• Темы, тексты, ситуации и задания имеют практическую (коммуникативную), страноведческую, образовательную, воспитательную, развивающую ценность
|
|
| 3. Технология обучения
Соблюдаются фазы работы над материалом, например;
3.1 При работе с диалогом-образцом:
• мотивация,
•глобальное/селективное понимание на слух,
• снятие языковых трудностей,
• чтение по образцу,
• работа над фонетикой,
• чтение в парах,
• репродукция по убывающим опорам,
• трансфер и/или творческая переработка.
3.2 При работе с текстом: на предтекстовом этапе
• мотивация,
•содержательная и языковая подготовка к чтению/аудированию (построение гипотез., активизация фоновых знаний, снятие языковых трудностей и пр.), на «текстовом» этапе -
• выбор стратегий чтения/аудирования, адекватных данному типу текста, на послетекстовом этапе
• творческая переработка текста,
• обмен мнениями, лингвистический комментарий.
3.3 При работе с языковыми средствами:
• мотивация,
• мультисенсорное предъявление в ситуативном контексте, семантизация,
• осознание,
• (интерактивная) тренировка в коммуникативных заданиях с убывающими опорами,
• включение нового материала в более широкий контекст.
3.4 Использование современных нетрадиционных, технологий обучения и средств контроля и оценки:
• проектная методика,
• метод портфолио,
• развивающее образование,
•информационные и коммуникационные технологии, стандартизированные тесты.
Учитель
• владеет разнообразными приемами семантизации,
• умеет кратко и понятно
формулировать задания,
•умеет организовать самостоятельную, в том числе поисковую работу учащихся,
• дает краткие и понятные пояснения,
• осмысленно использует учебные средства (учебно-методический комплект, магнитофон, видео, доску, презентационный стенд или
проектор, рабочие листы, карточки, картинки, игрушки, мяч),
• владеет психологически щадящими приемами исправления ошибок.
|
|
| 4. Речевое поведение учителя
Учитель
• хорошо владеет иностранным языком и ведет урок на иностранном языке,
• говорит на уроке меньше, чем ученики,
• содержательно реагирует на высказывания учеников,
• не повторяет реплики учащихся,
• реплики учителя по ходу урока психологически поддерживают усилия учеников и стимулируют их активность,
• учитель не делает замечаний,
унижающих достоинство учеников.
|
|
| 5. Неречевое поведение учителя
• Учитель доброжелателен и терпелив.
• Учителю интересны его ученики.
• Учитель гибко реагирует на ход урока и способен к импровизации. Голос, мимика, жестика, позы, движение учителя по классу целесообразны.
Перед посещением каждого конкретного урока полезно определить, что именно вы хотите затем обсудить подробно. Вы можете также распределить отдельные аспекты наблюдения между собой.
|
|
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №3
(объект анализа: формы управления учебной деятельностью)
| Дата урока:
Класс:
УМК:
Тема урока:
ФИО учителя:
|
| Формы управления
| Действия/речь учителя
| Неиспользованные/
упущенные возможности
|
| 1. Речевые установки, их направленность на: а) вид речевой деятельности;
б) групповую работу;
в) индивидуальную работу;
г) фронтальную работу.
2. Управление временем и темпом выполнения задания.
3. Организация технологий выполнения задания:
а) предоставление опор;
б) предоставление дополнительных средств обучения;
в) предоставление четких инструкций;
г) организация форм взаимодействия учеников и т. д.
3 Организация технологий выполнения задания:
а) предоставление опор; б) предоставление дополнительных средств обучения;
в) предоставление четких инструкций;
г) организация форм взаимодействия учеников и т, д.
4. Мониторинг учебной деятельности:
• получение и использование обратной связи;
• контроль и оценивание; • поощрение;
• иные способы управления деятельностью учащихся.
5. Использование визуальных и технических средств.
6. Организация рабочих мест учащихся.
7. Поддержание дисциплины на уроке (способы, приемы).
8. Работа с доской
|
|
|
Выводы по просмотренному уроку…………………………………………..
………………………………………………………………………………………
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №4
( Объект анализа: формы взаимодействия учителя и учащихся)
| Дата урока:
Класс:
УМК:
Тема урока:
ФИО учителя::
|
| Приёмы, задания.
| Формы взаимодействия учителя с учащимися
| Формы взаимодействия учащихся с учителем
| Формы взаимодействия учащихся между собой
|
| Вопросы:
а) уточнения;
б) переспросы;
в) другие.
|
|
|
|
| Проектные формы работы
|
|
|
|
| коллективные формы работы
|
|
|
|
| Использование юмора на уроке
|
|
|
|
| Невербальные формы общения
|
|
|
|
| Язык общения
|
|
|
|
| Провоцирование различных эмоций на уроке
|
|
|
|
Выводы по просмотренному уроку_____________________
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №5
(Объект анализа: используемые материалы)
| Дата:
Класс:
УМК:
Тема:
ФИО учителя
|
| Какие материалы используются
|
|
| С какой целью?
|
|
| Адекватность уровню обученности учащихся?
|
|
| Аутентичность материалов?
|
|
| Занимательность?
|
|
| Эффективность
|
|
Выводы по просмотренному уроку:……………………………………..
……………………………………………………………………………….
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 6
(Объект анализа: обратная связь между учителем и учащимися (поощрения, порицания)
|
| Дата:
Класс:
УМК:
Тема:
ФИО учителя
|
|
|
|
| Действия учителя (вербальные, невербальные)
| Направленность действий учителя:
а) конкретным ученикам;
б) всему классу;
в) группе учащихся
| Неиспользованные возможности:
а) игнорирование учащихся;
б) чрезмерная похвала/порицание отдельного учащегося;
в) однообразие форм похвалы/порицания;
г) узость объектов выбора для похвалы/порицания.
|
| 1. Похвала за:
а) удачную/смелую попытку;
б) достижения (прогресс);
в) правильный ответ;
г) оригинальную идею;
д) внимательность; е) воображение; ж) вежливое обращение и т. д.
|
|
|
| 2. Порицание за:
а) невыполнение домашнего задания;
б) неготовность рабочего места к уроку;
в) неправильный ответ;
г) невнимательность;
д) плохую дисциплину;
е) отсутствие инициативы и т. д.
|
|
|
| | | | | | | |
Во время урока обратите внимание на характер устанавливаемой обратной связи между учителем и учениками.
Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7
(Объект анализа: язык учителя.)
| Дата:
Класс:
УМК:
Тема:
ФИО учителя
|
| Степень естественности/неестественности
|
|
| Соответствие нормам языка
|
|
| Процентное соотношение речи учителя и ученика
|
|
| Процентное соотношение используемого на уроке родного и иностранного
|
|
| Лаконичность/многословие речевых установок, степень их конкретности
|
|
| Соответствие возрасту к речевым особенностям
|
|
Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 8
(Объект анализа: Объяснение нового материала)
| Характер нового материала
| Выбор метода предъявления (индуктивный, дедуктивный)
| Типы упражнений (формулировка заданий)
| Результат (высокий, средний) средний, низкий
| Комментарии
|
|
|
|
|
|
|
Выводы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 9
(Объект анализа: контроль и оценивание на уроке)
| Объекты контроля: виды речевой деятельности, аспекты языка, содержание учебного материала.
| Формы контроля: устный и письменный
| Типы контрольных заданий
| Контроль без видимого контроля
| Образовательная и воспитательная ценность контрольных заданий.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | | | | | | | | | | | |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________
*
