Глава 2. Экспериментальная работа по формированию логических универсальных учебных действий в процессе подготовки выразительного чтения лирических стихотворений.Во второй главе описывается выработанная система упражнений в процессе подготовки к выразительному чтению лирических стихотворений, направленная на формирование логических универсальных учебных действий, а также анализируются полученные результаты исследования и формируются выводы. Экспериментальная работа по формированию логических универсальных учебных действий в процессе подготовки к выразительному чтению лирических стихотворений проводилась на базе МАОУ СОШ №1 г. Улан-Удэ. Проделанная нами опытно-экспериментальная работа состоит из трех этапов: 1. Констатирующий 2. Формирующий 3. Контрольный Цель исследования: определение влияния сформированности логических УУД младшего школьника на успешность выразительного чтения лирических стихотворений. Гипотеза исследования: Предположение о том, что сформированность логических УУД учащегося начальных классов влияет на успешность обучения. Объект исследования: учащиеся 3-х классов МАОУ СОШ №1 г. Улан-Удэ (экспериментальный класс 3 «А» - 24 чел.И контрольный класс 3 «Б» -23 чел). Предмет исследования: сформированность логических УУД в процессе подготовки к выразительному чтению лирических стихотворений. Задачи исследования: 1. Определить критерии и показатели сформированности логических УУД в процессе подготовки выразительному чтению лирических стихотворений младших школьников. 2. Выявить методы и приемы формирования логических УУД в процессе подготовки выразительного чтения лирических стихотворений. 3. Определить и проверить педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования логических УУД учащихся в процессе подготовки выразительного чтения лирических стихотворений. 4. Установить связь между логическими УУД и успешностью в обучении выразительному чтению. 5. Проанализировать полученные результаты. Для осуществления заданной цели исследования и решения поставленных задач мы использовали метод: педагогического эксперимента, количественно-качественной обработки экспериментальных данных, а также анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
Констатирующий эксперимент Первый этап экспериментальной работы заключается в выявлении уровня сформированности логических УУД учащихся 3 «А» (экспериментальный)-24 чел.и 3 «Б» (контрольный) -23 чел.Классов. Эти два класса занимаются по учебнику В.Г. Горецкого «Родная речь». Во время данного эксперимента мы посетили уроки чтенияв третьих классах, чтобы выяснитьуровень сформированности логических УУД, а также насколько этот уровень отражается на выразительном чтениилирического стихотворения. Учащимся было предложено прочитать наизусть стихотворение А. С. Пушкина «Туча», которое они изучили ранее. Туча. Последняя туча рассеянной бури! Одна ты несешьсяпо ясной лазури, Одна ты наводишь унылую тень, Одна ты печалишь ликующий день. Ты небо недавно кругом облегала, И молния грозно тебя обвивала; И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождем. Довольно, сокройся! Пора миновалась, Земля освежилась, и буря промчалась, И ветер, лаская листочки древес, Тебя с успокоенных гонит небес. Порядок проведения экспериментальной работы. Мы, сформированность логических УУД у младших школьников, рассмотрели в синтезе с самим навыком выразительного чтения лирических стихотворений. И рассмотрели по следующим критериям: 1.неправильное дыхание 2. Несоответствующая смена силы голоса 3. Неправильная интонация 4.Несоответствующая постановка фразового и логического ударения 5.Неверный выбор логических и психологических пауз 6. Неправильный темп чтения Полученные данные приведены в таблице 1. Таблица 2 Характеристика выразительного чтения знакомого лирического стихотворения в 3 «А» и 3 «Б» классах (констатирующий эксперимент):
Данные результатынаглядно показывают, что навык выразительного чтения лирических стихотворений у детей развит на недостаточно высоком уровне. Это значит, что учащиеся не включают в своей работе логические УУД, то есть они ставят перед собой задачу прочтения книги, не вдаваясь и не углубляясь в его смысловое содержание. Мы выяснили, что не умеют правильно управлять дыханием 9 чел. в экспериментальном и 8 человек в контрольном классе; не могут правильно менять силу голоса – 16 чел. в экспериментальном и 14 чел. в контрольном; правильно подбирать необходимую интонацию – 13 чел. в экспериментальном и 12 чел.в контрольном классе;ставить логическое ударение там, где нужно– 15 чел. вэкспериментальном и 16 человек в контрольном классе; ставить паузы – 17 чел. в экспериментальном и 14 человек в контрольном классе; выбирать нужный темп – 16 чел. в экспериментальном и 14 человек в контрольном классе. Исходя из данных можно сделать вывод, что на уроках литературного чтения недолжным образом уделяется внимание работе над выразительным чтением. Мы выявили, что большее количество учащихся не могут читать стихотворения с должной интонацией, не всегда соблюдают темп, паузы, читают тихо и быстро на одном дыхании. Данные факты можно объяснить тем, что дети имеют только общие представления о выразительности чтения. Мы провели опрос среди учеников, задали им вопрос: «Что значит читать выразительно?» В опросе принимало участие 47 человек. Данные опроса: 48 % детей думают, что читать выразительно - значит, читать громко; · 25% считают, что выразительно читать можно тогда, когда чтение идет в медленном темпе; · 13% думают, что нужно читать внятно, проговаривая все слова; · 8% считают, что выразительное чтение идет при соблюдении интонации; · Только 6% ответили, что выразительно читать – значит, соблюдать паузы, выделять голосом нужные слова, понижать или повышать голос. Мы, из ответов детей, видим, что малое количество детей (6%), а это 3 учащихся, характеризуют выразительное чтение с учетом разных компонентов выразительности. Следовательно, перед нами стола задача научить детей не только научитьсявыразительно читать лирическое стихотворение, но и путем тщательного анализа и путем использования логических универсальных действий добиться его понимания. Для этого нам было необходимо помочь детям: – формировать умение анализировать текст, а также находить, выделять необходимую информацию; – научиться самостоятельнодобывать новые знания и находить ответы на вопросы, используя. Работа с учебниками и словарями; –видеть средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, звукопись. Научить детей видеть и прочувствовать тот мир, который изображен в лирическом стихотворении.
|
