Формирование логических УУД в процессе подготовки выразительного чтения лирических стихотворений.
Одной из главных задач обучения в начальных классах является развитие логических действий у детей. Умение мыслить, сопоставлять суждения, выполнять умозаключения – необходимое условие благополучного освоения материала. Уроки по выразительному чтению лирических стихотворений нацелены не только на становление эмоционально-оценочного отношения к прочитанному и приобщению к литературе как искусству слова, но, кроме того, открывает возможности формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Во время подготовки к уроку выразительного чтения, учащийся учится ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, учиться выбирать соответствующие языковые средства, развивает навыки не только устной, но и письменной речи. Обучающиеся на уроке выразительного чтения получают первичные навыки работы с информацией, получают знания о писателях, лирических жанрах, о литературе в целом. Благодаря подготовкам к выразительному чтению лирических стихотворений формируется грамотный читатель. В начальном обучении уроки по выразительному чтению лирических стихотворений играют важную роль в формировании личности ученика. В процессе формирования логических УУД ученик непрерывно и эффективно учится: 1. Формулировать правило на основе выделения существенных признаков 2. Выполнять задания с использованием материальных объектов, схем 3. Проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ 4. Строить объяснения в устной форме по предложенному плану 5. Строить логическую цепь рассуждений[2]. Для успешного развития логических действий учащегося в процессе подготовки выразительного чтения лирических стихотворений учителю нужно квалифицировано подходить к выбору задания. Уроки должны включать в себя: 1. мотивирование к учебной деятельности. Этап данного процесса предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»), создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»), а также устанавливаются тематические рамки («могу»). 2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии. В процессе данного этапа учитель подготавливает учащихся к надлежащему фиксированию в пробном учебном действии, поэтому этот этап предполагает использование изученных способов действий, необходимых для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию, самостоятельное выполнение пробного учебного действия. Кроме этого, учащийся должен научиться фиксировать все те затруднения, которые были вызваны в ходе выполнения пробного учебного действия. 3. Выявление места и причины затруднения. Учитель, на данном этапе, организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого ученики должны восстановить выполненные операции и зафиксировать место, где возникло затруднение. Также они должны научиться соотносить свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявлять и фиксировать в речи причину затруднения, т.е. конкретные универсальные знания необходимых для решения поставленной задачи. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства). В ходе данного шага учащиеся в коммуникативной форме обдумывают ход будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят планы достижения цели и выбирают способ и средства его достижения. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе происходит осуществление построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и невербально. Затем уже построенный способ действий используется для решения первоначальной задачи, которая и вызвала затруднение. На этом этапе уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В заключении, организуется анализ выполненной работ, а также намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Учащиеся решают аналогичные задания для закрепления нового способа действий. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Во время проведения данного этапа учитель использует индивидуальную форму работы, в ходе которой учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В заключении, организуется анализ хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний. 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе уточняются существенные особенности новых знаний и действий, его роль и место в системе изученных учебных действий. 9. Итог урока. На данном этапе фиксируется изученное действие, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности [7]. Такие уроки в полной мере решают вопросы по формированию не только предметных учебных знаний, но и всех видов УУД. Эмма Мошковская Где тихий-тихий пруд, Где тихая беседка, Где сам с собой паук Беседовал нередко, И тихо короеды вели свои беседы…. И слушал жук лесной И шевелил усами…
Теперь там дождь косой Беседует часами. Кленовый желтый лист С березовым сошлись – Сошлись туда беседовать, На холода посетовать…
Таким образом, проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию логических УУД.
|
