Историческое развитие гувернеров в Российских провинциях в первой половине XI-начала XX века

Гувернерства в России стало зарождаться еще до создания системы домашнего образования. В ее становлении выделяют несколько этапов исторического развития.

Первый этап развития – это XI-XVII века, его представляют умельцы грамоты с обучением христианской веры, первоначальных знаний славяно-русской грамоте, через время латинского языка, усвоение светской науки - риторика, арифметика и церковного пения. Древнерусские умельцы грамоты в профессии представляли и другие ремесла[22]. Они также являлись первыми наставниками домашнего образования. Педагогика на Руси представлялась как - бы «душевное настроение», понималась через наставника, помогала людям овладеть христианскими азами, стать правильным в своих поступках, что было необходимо для спасения души и познания человеческой мудрости[23].

Педагогика сопровождалась, и дополнялось профессиональной подготовкой. Внимание, любовь и забота были характерны для древнерусских умельцев, выражали устройство, которые отразились в поговорках и пословицах приобретенные в опыте народной педагогике. В это время человек начинает ориентироваться на самовоспитание, на смирение, и приобретает опыт, который опирался добродетели духовного наставника. В России начало XVII век происходило влияние запада проникновением в народ, приходила с Польши. Начинает распространение иностранных домашних наставников, заимствованное у поляков. Западнорусский православный монах, - писал В.О. Ключевский, - выученный в школе латинской или в русской, устроенной по её образцу, и был первым проводником западной науки. В связи с проникновением европейского образования в жизнь российского общества наметилось зарождение новых подходов к осмыслению природы человека, целей и способов его воспитания. В работе педагога наставника большое внимание уделялось познавательных возможностей детей, наметился, поиск смысла человеческого быта в нерелигиозной сфере Новый идеал человека разрабатывался в воспитании подростков, такая задача для государства была поставлена во время правления Петра I. Начинаются пересматривать методы и приемы в воспитании детей, у которых на первом месте стало отдавать убеждение, а не наказание[24]. Такие перемены коснулись образование элиты общества, и направлены были на иностранных домашних наставников. В конце XVII века такие педагоги могли вступать на царскую службу, из них иностранцы оставались жить в России, находились под строгим надзором. Иностранных домашних наставников греческих, латинских и других языков запрещали обучать в Славяно-греко-латинской академии. Если обнаруживали то конфисковывали имущества.

С проникновением европейского образования в жизни российских провинций происходят изменения, появляются новые этапы к осмыслению природы человеком, целей и способов его воспитания. Большое внимание уделялось активной познавательной деятельности ребенка.

В XIV-XV вв. на Руси сформировался семейный быт русского народа с сильной властью отца и высоким нравственным авторите­том матери[25]. Характерным для деятельности гувернеров являлся Ветхозаветный педагогический идеал. Идетичный регалиям древнерусского общества, отсутствовали гарантии частной собственности, прав и свобод человека, а также духовному христианству.

Второй этап развития XVII-началаXIX века. Широко распространяется иностранные и отечественные наставники. Отечественные были представлены унтер-офицерами, канцеляристами, старообрядцами. Но уже с середины XVIII века профессорами семинаристами кандидатами, которые окончили высшие учебные заведения. Иностранные гувернеры были французами и немцами и представляли разные слои общества. Для отечественных гувернеров в педагогической направленности было деятельностью нравственное и религиозное воспитание детей, для других воспитание с иностранными манерами и элементами. С созданием такой системы образования распространение получали частное домашнее обучение. Со времени создания университетов стало обязательно продолжать обучение в высшем учебном заведении, но только для желающих. Родители нанимали гувернера для своих детей образованного человека в разных областях знаний.[26] На первом месте были языки. Для ребенка и его родителей можно было нанять отечественного или иностранного гувернер, который подходил запросам семьи с предполагаемыми материальными затратами и социальным происхождением. Дети при помощи гувернера дома мог приобретать для подготовки необходимые, успешное участие в различных заданиях, таких как от программы начальной школы до гимназии. Некомпетентность иностранных наставников в системе домашнем обучении подростков привело к созданию Высочайшего повеления. 1757 года, в котором отмечалось, что иностранцы, занимающиеся, в России обучением детей обязаны были являться на проверку в Петербурге в Академии наук. Они не имели права заниматься домашним обучением и воспитанием без документов, то есть без аттестата и обязаны были платить штраф в размере 100 рублей, а сам гувернер подвергался высылке за границу.

Европеизация, принятая Петром I в России навязывала западный уклад жизни, и культурные ценности повлекли за собой перемены педагогических традиций. Насильственное внедрение западной культуры, основанное на достижение, и стало делом государства.

Третий этап (начала XIX-конец XIX века) характер образования носили отечественные гувернеры – это студенты из высших учебных заведений, выпускники средних учебных заведений. Из иностранных гувернеров французы, немцы, англичане [27].Гувернеры иностранного происхождения принесли с собой новую атмосферу в домашнее образование. Многие гувернеры обучали не только умственным знаниям, влияли на волю и разум, проявляли интерес к вопросам политики[28].

Собственно частное домашнее образование на данном этапе продолжало привлекать «просвещённое меньшинство» - дворян, духовенство и помещиков того времени.

Анализ развития России велся на основе прошлого и настоящего взятого в культуре и истории запада. Это отразилось в педагогической деятельности домашних гувернеров. Частное домашнее обучение привлекало дворян, духовенство и помещиков. Это объяснялось, во-первых, тем, что многие из них проживали в поместьях, вдали от городов, где сосредоточивались учебные заведения. Во-вторых - по причине прежнего недоверия воспитательной стороне казённой школы, поскольку она стояла гораздо ниже, чем требовалось для привилегированного общества.

Домашнее обучение финансировалось средствами частных лиц. Домашний гувернер, работавший в доме, занимался, с одни или несколькими детьми проживающие в одной семье и имевшие одинаковые условия для жизни. Домашнее образование носило индивидуальный характер обучения дополнения к личности детей и подростков и поэтому отличалось от обучения в школе состоящих из многих учащихся. Министерство народного просвещения принимало положение о государственных или частных школах и ставило вопрос о более, высоком уровне обучения детей. [29]

В середине XIX века Министерство народного просвещения официально закрепило домашнее обучение в государственных документах и отнесло к видам гражданского учения.

Домашнего гувернера воспринимали, как наемного педагога призванного обучать детей элитного общества в условиях семьи. Термин наставник носил такой же характер, как и гувернер. Положения о домашних наставниках и учителях констатировалось, что для обеспечения родителей в избрании благонадёжных их детям руководителей и для содействия общим видам Правительства в отношении к народному просвещению, учреждаются особые звания домашних наставников. В то же время становление государственной системы образования и широкое распространение сети частных учебных заведений[30].Звание домашнего гувернера не являлось ученой степенью[31].Высшая ступень принадлежала тем гувернерам, которые занимались частным обучением детей. Ко второй ступени относились домашние учителя без высшего образования. Когда происходил, период оформления системы домашнего образования наблюдалось критическое отношение привязанности иностранными гувернерами критикующий многими русскими государственными деятелями. М Сперанский говорил, что образование для государства не выгодно. Так как существовала проблема найти хорошего педагога для огромного количества людей, государство не наблюдало за деятельностью гувернеров и некоторыми правила образования.

Возникновение государственной системы образования и распространение частных учебных заведений в это время расцветает русская культура. Правительство способствовало привлечению элитного общества к домашнему образованию[32]. В конце XIX века медленное развитие института гувернера в связи неудовлетворительностью в обществе.

Становление гувернерства в российских провинциях происходило особенно русскими мастерами грамоты, а с другой стороны государством обозначение правового статуса урегулирование педагогической деятельности

В истории развития и становления гувернерства можно обозначит некоторыми этапами.

Первый этап XI-XVII века представлялся умельцами грамоты с их методикой обучения основанной на христианской вере, на передаче гражданских грамот с элементами светской науки риторики и арифметика.

Второй этап XVIII- начала XIX века появляются домашние гувернеры иностранного происхождения большинство из поляков наряду с русскими.

Третий этап конец XIX- начало XX века. Присутствовали русские гувернеры из студентов высших учебных заведений, выпускников средних учебных заведений и выпускников с иностранным происхождением французов, немцев, англичан.

Такие этапы имели свои характерные особенности, черты и играли важную роль в развитие института гувернерства в российских провинциях.