Результат.
Высокий уровень: все рисунки разложены правильно, выбор обоснован с позиции моральных требований; ребенок понимает и адекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу. Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать. Низкий уровень: ребенок допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций неадекватна, ребенок не может обосновать свой выбор с нравственных позиций, мотивирует необходимость правильного поведения внешними причинами типа «потому что за это нас воспитатель наказывает», «мама не разрешает», «нельзя драться, потому что можно поставить синяк или шишку». Диагностическая ситуация «Настоящая помощь» Цель — выявить понимание детьми состояние сверстника, оказавшегося в затруднительном положении, и путей справедливого выхода из трудной ситуации. Содержание ситуации. Оля, Наташа и Катя выполняли задание воспитателя — расписывали красками матрешек для выставки. Оля сразу красиво расписала свою матрешку, а у Наташи никак не получалось. Когда Оля это увидела, она громко засмеялась и сказала: «Ну, как всегда, у тебя ничего не получается!» Но когда Катя увидела, что у Наташи ничего не получается, она поступила по-другому, не так, как Оля. Как ты думаешь, что она сделала? Диагностическая ситуация «Мы вместе» Цель — выявить понимание детьми эмоционального состояния сверстников, не участвующих в общей деятельности, и найти правильное решение. Содержание ситуации. На прогулке дети вместе строили крепость из песка, а два новеньких мальчика, Вова и Коля, стояли и наблюдали за ними. Дети заметили, что мальчики грустно стоят в стороне, и они решили.... Вопросы: Как ты думаешь, что дети решили? Почему ты так думаешь? Как бы ты поступил в такой ситуации? Диагностическая ситуация «Обида» Цель — выявить представления дошкольников о проявлении эмоциональной отзывчивости в общении и понимание состояния сверстника. Содержание ситуации. Наташа упала, ушибла ногу, расплакалась. Тут к ней подбежали Катя и Оля со словами: «Что ты тут сидишь одна! Пойдем скорее играть в мяч». Наташа ответила: «Я сейчас не могу, у меня нога болит». Тогда девочки рассердились на Наташу и сказали: «Вот ты какая, мы тебя приглашаем, а ты не хочешь. Мы больше не будем с тобой играть! Мы на тебя обиделись». И ушли. Вопросы: Правильно ли поступили Оля и Катя? Почему? Поняли ли девочки состояние Наташи? Как надо было поступить Оле и Кате? Как ты думаешь, кто по-настоящему обижен — Катя и Оля или Наташа? Диагностическая ситуация «Краски» Цель — выявить представления старших дошкольников о сущности проявления дружеских взаимоотношений между детьми. Содержание ситуации. Нина, Оля, Света и Ксюша всем говорили, что они настоящие друзья. Однажды воспитательница Ирина Петровна предложила им нарисовать рисунки об осени. Девочки сели за один стол. Воспитательница дала им бумагу, кисточки и поставила баночки с красной, желтой, зеленой и синей красками. Когда воспитательница отошла, Нина схватила баночку с красной краской и сказала: «Это будет моя краска!» «А вот эта — моя!» — сказала Оля и придвинула к себе зеленую краску. Тогда Ксюша и Света взяли себе синюю и желтую краски. Девочки стали рисовать. Когда Ирина Петровна просмотрела рисунки девочек, она очень удивилась: у Нины весь рисунок был нарисован только красной краской, у Оли только зеленой, у Светы — только желтой, а у Ксюши — только синей: и деревья, и люди, и трава. Покачала головой Ирина Петровна и сказала: «Я думала, что вы настоящие друзья, а теперь вижу, что вам еще надо учиться дружить». Вопросы: Почему так сказала воспитательница, после того как увидела рисунки девочек? Как поступают настоящие друзья? Диагностическая ситуация «Объясни правильно» Цель — выявить особенности осознания детьми необходимости проявления внимания к проблемам сверстника и подробного объяснения для установления взаимопонимания в общении. Содержание ситуации. Сережа хотел научиться делать лодочку из бумаги. Он попросил Мишу объяснить и показать, как надо ее делать. Миша сказал: «Очень просто. Возьми бумагу, согни ее пополам, потом еще раз, отогнешь уголки, вот и все!» Ваня стал делать — ничего не получилось. Вопросы: Как ты думаешь, почему у Вани не получилась лодочка? Понятно ли объяснил ему Миша? А как бы ты объяснил, чтобы стало понятно? {Не только рассказать, но и показать, как надо, пояснить и помочь сделать.) Оценка результатов разрешения детьми условных ситуаций осуществляется по следующим показателям: ^ умение ребенка правильно понять смысл ситуации и дать оценку происходящего; V умение предложить адекватный способ разрешения проблемы; ^ умение выделить правила взаимоотношений в совместной деятельности; ^ умение прокомментировать предложенное решение. Для выявления особенностей представлений детей о взаимоотношениях в совместной деятельности предлагается решить следующие условные ситуации. Диагностическая ситуация «Веселый хоровод» Цель — выявить представления детей о правилах и способах дружной совместной работы со сверстниками. Содержание ситуации. Воспитатель предложил тебе вместе с друзьями сделать аппликацию «Веселый хоровод вокруг елки» на одном общем листе бумаги. Подумай, как можно вместе выполнить это за- дание? Расскажи, с чего вы начнете? Что будете делать дальше? О чем надо помнить, чтобы всем было хорошо и весело работать вместе? Беседа по картинкам «Строим дом» Цель — выявить осознание детьми причин, нарушающих взаимопонимание в совместной деятельности, и представлений о правилах и способах поведения, устраняющих конфликты в общей деятельности. Содержание беседы. Ребенку поочередно предлагаются две серии картинок (по три картинки) с изображениями детей, строящих дом. Первая серия демонстрирует дружное строительство дома: дети договариваются (Т картинка), строят дружно вместе (2 картинка), с удовольствием смотрят на результат — красивый высокий дом (3 картинка). Вторая серия картинок раскрывает аналогичное начало, затем — ситуацию ссоры во время строительства, на последней картинке демонстрируется неутешительный результат, вместо готового дома — разбросанные детали, разочарованные дети. Вопросы: Что делают дети на этих картинках? Как они строят дом (строят дружно или ссорятся, внимательны ли друг к другу, помогают или нет)? Как ты об этом догадался? Каким детям хорошо вместе, а каким плохо? Как ты думаешь, что эти дети говорят друг другу во время работы? Почему этим детям не удалось построить красивый дом? А эти дети построили? Какие правила дружных ребят забыли эти дети? Взаимоотношения дошкольников развиваются успешно, если они правильно понимают и учитывают эмоциональное состояние и настроение тех, с кем общаются. Для этого старшему дошкольнику нужно научиться «прочитывать эмоцию» по внешним признакам: мимике, пантомимике, интонации голоса. Для выявления представлений детей о внешнем выражении эмоциональных состояний может быть использовано задание «Кто в домике живет?» Экспериментальное задание «Кто в домике живет?» Содержание задания. Подбираются 16 карточек, на которых изображены лица с разной мимикой: радостные, грустные, сердитые и спокойные лица. Ребенку предлагается рассмотреть выражения лиц на карточках и затем поместить их в окна четырех разных домов. Указывается, что в доме № 1 живут только веселые, радостные люди, в доме №2 — только сердитые, злые люди, в доме №3 в окна смотрят грустные, печальные люди, а в доме № 4 — спокойные, добродушные люди. Ребенок последовательно рассматривает карточки и находит им место в окнах соответствующего дома. В процессе вьтолнения ребенку задаются вопросы: «Почему ты решил, что это веселый (грустный, сердитый и т. п.) человек?» Это позволяет выявить, на какие признаки опирается дошкольник, определяя то или иное эмоциональное состояние. Все карточки пронумерованы. Если ребенок правильно распределяет карточки, его восприятие внешнего выражения эмоциональных состояний развивается успешно. В противном случае отмечагтся, какие номера карточек были использованы неправильно (для каждого ребенка). Общий анализ по всей группе позволяет увидеть, какие эмоциональные состояния воспринимаются детьми неадекватно. Это задание может в дальнейшем варьироваться: добавляются изображения других эмоций, предлагается дифференциация выражения эмоций по возрастному признаку (дети, взрослые, старики) и т.п. Дополнительно используется задание «Настроение». Экспериментальное задание «Настроение» Цель — выявить, как понимают дошкольники чувства и переживания детей в конкретной ситуации общения со сверстниками. Содержание задания. Подбираются 6 сюжетных картинок. Картинка №1: мальчик сгреб все игрушки себе; рядом стоят две девочки: одна плачет, другая сердится и грозит ему. Картинка № 2: дети весело бегут к реке, одна девочка упала и ушиблась. Картинка №3: дети увлеченно играют с игрушками, а в стороне одиноко стоит расстроенная девочка. Картинка №4: девочка уронила в лужу мячик; мальчик пытается палкой подтолкнуть его поближе и достать. Картинка №5: на улице идет дождь; дети весело шагают под зонтиками, а рядом, съежившись от дождя, без зонтика идет маленькая девочка. Картинка № 6: дети играют с мячом, а больной мальчик с завязанным горлом с грустью наблюдает за ними из окна. Ребенку предлагается рассмотреть каждую картинку, рассказать, что на ней изображено, какие чувства испытывают дети, оценить их действия и высказать свое мнение, как нужно поступить в такой ситуации. Необходимо особо отметить, может ли ребенок предложить вариант положительного развития детских взаимоотношений. В данном задании выявляется не только способность дошкольника правильно понять и назвать эмоциональное состояние детей исходя из смысла изображенной на картинке ситуации, но и умение дать нравственную оценку их поведения и представить положительный прогноз дальнейших событий. По результатам выполнения заданий выявляются уровни понимания детьми эмоциональных состояний. Высокий уровень — ребенок адекватно воспринимает эмоциональные состояния, дифференцирует их, умеет объяснить, на что он ориентируется, определяя эмоциональные состояния, владеет соответствующей лексикой. Правильно понимает смысл ситуаций, эмоции участников, дает моральную оценку и прогноз положительного развития событий. Средний уровень — ребенок правильно воспринимает ярко выраженные эмоциональные состояния, но путает более сложные эмоции, ориентируется в основном на отдельные мимические проявления эмоций (рот, глаза). Правильно оценивает большую часть ситуаций, но не владеет лексикой для обозначения всех эмоций, в отдельных ситуациях не дает морально оправданное положительное развитие событий (типа «Девочке надо было взять зонтик с собой, и не промокла бы»). Низкий уровень — ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях людей, путает схожие эмоции, не владеет соответствующей лексикой, представления об эмоциях недостаточно сформированы. В ситуациях затрудняется дать точное определение эмоциональных состояний детей и прогноз положительного развития событий. Воспитатель не только оценивает уровень нравственных представлений детей, но и констатирует, как эти представления отражаются в детских поступках и взаимоотношениях. Примером проверочной ситуации может стать методика «Проигрышная лотерея». Методика «Проигрышная лотерея» (модификация методики М. Т. Бурке-Бельтран) Цель — выявить особенности представлений о честности и умение детей следовать в реальном поведении правилам честности. Содержание. 1 часть. Воспитатель беседует с детьми о честности. Как вы думаете, почему нельзя обманывать других людей? Был ли случай, когда вас обманули? Расскажите о нем. Какие чувства вы переживали в этом случае? А случалось ли кому-нибудь из вас говорить неправду? Расскажите об этом. Какие чувства вы переживали в этом случае? Что мы скажем детям, которые любят говорить неправду и обманывать других? Обычно старшие дошкольники активно включаются в такой разговор и горячо обсуждают проблему честности, приводят примеры обмана и нечестного поведения по отношению к ним других детей. Все приходят к выводу о том, что нужно всегда говорить правду. После беседы, во второй половине дня, проводится 2 часть ситуации. 2 часть. Воспитатель предлагает детям поиграть в лотерею. Пока Проблема состоит в том, что в коробке нет ни одного выигрышного билета. По поступку ребенка в игре воспитатель делает вывод о сформированное™ его морального поведения.
|
