Результаты.

Высокий уровень взаимоотношений. Принята общая цель, то есть дети едины во мнении, кому будут предназначены сапожки: Ивану-царевичу, Коту или Снегурочке. Сапожки выполнены по единому тра­фарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках согласован в дета­лях: одинаковый, совпадает по цветам и элементам. Дети доброжела­тельны в общении. Эмоциональное состояние детей во время работы и после ее окончания положительное.

Средний уровень взаимоотношений. Принята общая цель. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Но узор на сапожках совпадает частично, наблюдается несовпадение по от­дельным цветам и элементам. Дети не смогли согласовать все элемен­ты и проявить взаимный контроль. Эмоциональное состояние детей положительное.

Уровень ниже среднего. Общая цель принимается с задержкой, после спора. Дети едины в окончательном мнении, кому из персона­жей будут предназначены сапожки. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета, но узор отличается по многим элементам. В процессе работы неоднократно возникают взаимные претензии. Сапожки выполнены на одну ногу. Эмоциональное состо­яние детей неустойчиво, во время работы дети часто спорят, не при­слушиваются друг к другу.

Низкий уровень. Дети расходятся во мнении, кому предназначены сапожки. Сапожки выполнены по разным трафаретам, на бумаге одно­го (или разного) цвета. Узор не совпадает как по элементам, так и технике выполнения (один ребенок работал красками, другой — цвет­ными карандашами, один сапожок украшен полосками, другой — кру­жочками и т. п.). Сапожки не образуют пару. Действуют дети индиви­дуально. Эмоциональное состояние детей неустойчиво, дети не выра­жают желания в дальнейшем работать вместе.

Диагностическая ситуация «Строители»

Цель — выявить умения поддерживать доброжелательные взаимо­отношения и достигать взаимопонимания в условиях совместной стро­ительной игры.

Содержание ситуации. Педагог предлагает двум детям постро­ить гараж для легковой машины и дает для этого коробку с не­обходимым строительным материалом. На крышке коробки изоб­ражены три вида возможных построек гаража. Задача детей — до­говориться между собой, выбрать одну из построек и вместе возвести гараж.

Когда гараж почти достроен, возникает «препятствие»: приезжает еще одна машина с высоким фургоном, не помещающаяся в данном гараже. Перед детьми возникает задача — найти вместе новый способ преобразования постройки, внести изменения и дополнения в по­стройку, найти необходимые детали и осуществить задуманное.

Для определения осознания детьми способов достижения взаимо­понимания в совместной деятельности проводится индивидуальная беседа.

Вопросы:

Тебе понравилось строить вместе гараж? Почему?

Как вы строили (дружно, ссорились)?

Расскажи, что делали сначала? Потом?

С чем вы оба соглашались? О чем думали по-разному?

Почему получилось не совсем правильно? Что необходимо было сделать?

Хочешь ли ты снова вдвоем с N. что-нибудь делать вместе (стро­ить, рисовать, играть)?

Полученные в ситуациях данные дополняются в ходе наблюдений за взаимоотношениями детей в совместных сюжетно-ролевых и теат­рализованных играх, в играх с правилами, в условиях организации сотрудничества детей на занятиях.

В целом высокий уровень взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в совместной деятельности выражается в следующих показателях.

Умение устанавливать контакт со сверстником — проявляет дру­жеское, доброжелательное расположение к партнеру с помощью соот­ветствующего содержания обращения, интонации, темпа речи, жестов, мимики (приветливая речь, улыбка, одобрительные жесты).

Умение ориентироваться на партнера с целью согласования позиций в общей деятельности:

^ признает равенство прав участников;

^ учитывает интересы сверстника, ищет возможность общего реше­ния задачи;

^ замечает эмоциональное состояние партнера, предлагает помощь. Умение вести диалог:

V представляет свое мнение в культурной, не подавляющей партнера форме (использование советов вместо приказов; исключение из речи слов, оскорбляющих другого, командного тона и т. п.);

V умеет понятно для сверстника высказать свое мнение, повторить, если он не понял;

^ проявляет готовность выслушать партнера для согласования мне­ний, проявляет интерес к высказываниям партнера;

^ использует реплики поддерживающего характера. Поведение в конфликтных ситуациях:

^ стремится к нахождению справедливого общего решения для пред­отвращения конфликтных ситуаций;

^ пытается контролировать собственные эмоции и негативные реакции;

/ договаривается с партнером, с целью устранения конфликта апел­лирует к общим правилам и общим договоренностям. Результат взаимодействия:

^ проявляет положительное отношение к результату и общению в совместной деятельности;

V выражает готовность продолжить общение.

Наблюдая за взаимоотношениями детей в общении и в совместной

деятельности, педагог отмечает:

^ какие проявления (положительные или отрицательные) преоблада­ют у ребенка по отношению к сверстникам;

^ какова повторяемость однотипных проявлений в разных ситуаци­ях, что свидетельствует о формирующейся черте поведения;

^ какова общая направленность положительных проявлений: широ­кая направленность по отношению к другим детям; узко-избира­тельная направленность — только по отношению к близким дру­зьям; эгоистическая направленность — проявление безразличия и равнодушия к проблемам других детей;

^ как проявляется самостоятельность положительных действий ре­бенка по отношению к сверстникам: проявляется без напомина­ния, по собственной инициативе; по указанию взрослого; только при контроле и побуждении взрослого;

^ какие трудности в общении со сверстниками испытывает ребенок;

в какой педагогической помощи он нуждается.

Результаты исследования взаимоотношений детей старшего до­школьного возраста со сверстниками отражаются в соответствующих индивидуальных картах.