Б/ Выбор и применение средств воздействия

«Чему учить?»

«Кого учить?»

«Как учить?»

С/ Педагогический самоанализ учителя

Стремление к постоянному самооцениванию характеризует зрелую педагогическую деятельность учителя. Человек не будет способен разбираться в мотивах и чувствах другого человека, если он не может разобраться в себе.

II. Педагогические умения

Группа 1. Умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде задачи,
уметь ориентироваться на ученика при постановке педагогической задачи, уметь предвидеть
близкие и дальние результаты решения педагогической задачи.

Группа 2.«Чему учить?»: умение работать с содержанием учебного материала (выделять
главные идею, использовать терминологию, понятия...).

«Кого учить?»: умение изучать состояние познавательных процессов у учащихся, определять уровень обученности и воспитанности, предвидеть возможные затруднения, умение работать как с сильными, так и со слабыми учащимися.

«Как учить?»: умения отбирать и применять определенные приемы и методы обучения и воспитания, учитывая затраты сил и учителя, и ученика, умение сравнивать и обобщать педагогические ситуации, умение находить несколько вариантов решения одной и той же педагогической задачи.

Группа 3.Умение использовать передовой педагогический опыт, умение регистрировать
результаты своего труда и находить недочеты в нем, оценивать свой индивидуальный стиль
деятельности.

III. Профессиональная позиция

IV. Психологические качества

Педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация

3. Педагогическое общение

Профессиональные знания

Педагогическое общение, являясь одним из видов деятельности, имеет схожую структуру с педагогической деятельностью.

Структура педагогического общения

A.

B.

C.

А/ Коммуникативные задачи

Ь/ Процесс общения

Этапы общения

Средства педагогического воздействия

1. Вербальные:

2. невербальные

Стили педагогического руководства:

Демократический

Авторитарный

Либеральный (попустительский)

Позиции педагога в общении:

- закрытая позиция учителя

- открытая позиция

Позиции общения по Э. Берну:

- родитель

- взрослый

- дитя

Безконфликтное взаимодействие

Конфликтное взаимодействие

2. Педагогические умения

3. Профессиональная позиция

4. психологические качества

Литература

1. Андреева Г.Н. Социальная психология. - М., 1996.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М, 1987.

4. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. - М., 1994.

5. Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. А.А. Реана. - Санкт-Петербург, 2001.

6. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. - Ижевск, 1994.

7. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., 1995.

 

 

 

Тема: Педагогическое общение

Профессиональные знания

Педагогическое общение, являясь одним из видов деятельности, имеет схожую структуру с педагогической деятельностью.

Структура педагогического общения

1. коммуникативные задачи

2. процесс общения

3. самоанализ хода и результатов общения

Коммуникативные задачи:

- коммуникация как обмен информацией

- перцепция – познание себя и собеседника

- педагогическая разумная самопрезентация

- личностно-развивающее обучение

- эмоционально-комфортное общение

- психологически безопасное общение для собеседника

Процесс общения – Этапы общения:

1. направленность на партнера, побуждение к общению

2. уточнение ситуации общения, психологическое отражение партнера

3. действие – передача и прием информации

4. завершение контакта, отключение от партнера

Средства педагогического воздействия:

1. Вербальные:

Средства организации воздействия: распоряжения, инструкция, наставления, побуждение

Средства оценивания: похвала, критическое замечание

Средства организации дисциплины: замечание-вопрос, замечание-утверждение, повышение или понижение голоса.

2. Невербальные: выражение лица, поза, жесты, интонация, контакт глаз.