Вопрос 6. Воспитание искусством

Человек, который не знает изобразительного искусства; имеет представления о литературе, кино, не понимает классической музыки, обладает не развитым вкусом в быту, в сфере труда, нередко ориентируется на псевдоэстетические ценности, легко подвержен влиянию моды. Неразвитость вкусов молодежи при сильной в этом возрасте потребности самоутверждения обворачивается экстравагантностью в поведении, во внешности, облике и т.д.

Основы эстетической культуры личности закладывается в школе. Вот поэтому на должном этапе происхождения общества, важнейшая задача - значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

Задача эстетического воспитания - сформировать у человека способность эстетически относиться к миру: воспринимать и оценивать подлинно прекрасное, возвышенное, паническое, трагическое, своей деятельностью умножать красоту окружающего. Но эстетическое отношение не ограничивается какой - либо одной сферой действительности - оно касается всего, что освоил человек в материальном производстве, научном познании, правых и политических отношениях в обществе. Поэтому, с одной стороны, оно всегда связано с трудовым, интеллектуальным, правовым, физическим воспитанием, базируется них. С другой стороны, выявление в процессе эстетического восприятия прекрасного в различных сферах (труде, науке, поведении), наслаждение им стимулируют человека к самосовершенствованию в этом направлении.

Эстетическое отношение человека к миру формируется и развивается на протяжении всей его жизни. Вместе с тем не все периоды жизни равномерно для эстетического направления. Важное значение имеет младший школьный возраст. Особенности детей этого возраста наиболее благоприятно способствует формированию их эстетической культуры.

Проблемы в эстетическом направлении младшего школьника часто оказываются невосполнимыми даже при систематической работе в средних и старших классах. Любой самый широкий размах эстетического воспитания в старших классах не может компенсировать того, что упущено в более раннем возрасте.

Стихийное и социально направленное педагогом знакомство ребенка с эстетическими ценностями начинается с восприятия предмета, то есть с отражения в сознании его свойств, с возникновения его ценностного образа.

Эстетические чувства - это непосредственный ответ на удовлетворение эстетической потребности, показатель соответствия предмета этой потребности. Отношение может выражаться оценочным суждением: «нравиться», «красиво». Если предмет не оставит ребенка равнодушным, его эмоциональное восприятие переходит в активно-действенное отношение, в стремлении сохранить понравившееся, умножить красоту, передать ее другим (нарисовать, описать в стихах, сочинить сказку и т.п.) Это эстетическая деятельность.

Наслаждение прекрасным в процессе созерцания или творчества может перейти в устойчивое стремление эстетической деятельности, которое активизирует другие виды деятельности практическую, познавательную, стимулирует совершенствование необходимых для этого знаний, способностей, навыков, умений.

Эстетическое воспитание - это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Оно предусматривает выработку системы духовных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивающих удовлетворение оттого, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим эстетическое восприятие формирует у школьников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться с безобразным, низменным, атак же посильно проявлять себя в искусстве.

Эстетическое воспитание - это не только расширение художественного кругозора, списка прочитанных книг, увиденных в кинофильмов, услышанных музыкальных произведений. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Если аморальный поступок, проявления стяжательства, пошлости отталкивают человека своей антиэстетичностью, если ребенок способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда - это говорит о его высоком эстетическом развитии. И наоборот, есть люди, которые читают романы и стихи, посещают выставки и концерты, осведомлены о событиях духовной жизни, но нарушают нормы общественной морали. Такие люди далеки от подлинной эстетической культуры.

Эстетическое освоение действительности человека не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой ее деятельности. Другими словами: человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразовании окружающей жизни и самого себя.

Эстетические переживания должна вызывать вся учебно-трудовая деятельность учащегося. В математике, нередко говорят: «Красивое, изящное решение или доказательство», понимая под этим их простоту, в основе которой лежит высшая целесообразность, гармония.

Художественные потенции человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве. Порождение человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себя все особенности эстетического отношения человека в действительности. Никакие рассуждения о духовной красоте, никакие лекции не могут оказать такого эстетического воздействия, как непосредственное восприятие этой красоты. Искусство, его живой материал не роскошь, не излишество - это не обходимый элемент воспитания.

Эстетическое восприятие средствами искусства осуществляется различными путями, соответствующими особенностям каждого из этих искусств. Можно выделить общие, основные методы художественного воспитания младших школьников в процессе обучения и внеклассной работы.

1) Демонстрация, показ или исполнение художественных произведений. Вне прямых контактов с искусством, звукового или зрительного его восприятия трудно рассчитывать на успех эстетического восприятия. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы максимально расширить сферу непосредственного общения детей с явлениями искусства.

2) Анализ, разбор и оценка художественных произведений. Художественный вкус не сводится к способности находить удовольствие от произведений искусства хорошего качества. Необходимо восприятие оценивающего отношения к явлениям красоты, выработка системы оценок и обоснованных эстетических суждений.

3 ) Сообщения искусствоведческих знаний. ' Учащиеся должны получить определенный запас сведений, характеризующих выразительные средства, историю и теорию различных видов искусства.

4) Организация творческой и исполнительной деятельности учащихся. Упражняясь в разнообразных формах художественной деятельности, учащиеся развивают творческие способности, умения и навыки для самостоятельного воспроизведения предметов и явлений действительности средствами искусства.

В процессе эстетического восприятия и проявления важные функции выполняют родной язык, пения и музыка, изображение искусство.

Одно из сильных средств восприятия литературного вкуса и эстетической отзывчивости появления культуры чтения. На уроках родного языка учащиеся учатся воспринимать литературу как искусства слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему завет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления. Огромного значения имеет звучащее слово, которое, по выражению А. В. Луначарского, открывает бездну «художественных наслаждений психологическими глубинами сокровенных красок». Изучение и коррекция эстетического развития школьников - задача сложная и многогранная. Ведь понятие «эстетическая воспитанность» подразумевает единство эмоциональных, интеллектуальных и действенно практических проявлений личности, которую характеризуют ее эстетическую культуру. Учителю необходимо знать уровень развития эмоционально-эстетической сферы личности, показателями которой являются: положительное эмоциональное реагирование на эстетические ценности предметов и явлений окружающего мира; сила и глубина переживания в связи с восприятием прекрасного в жизни, в искусстве, в человеке, в труде; способность подключать образное впечатление, воображение, фантазию.

Показателем эстетической воспитанности учащегося будут следующее: участие школьников в художественно-исполнительской самодеятельно творческой деятельности, проявление творческих способностей (находчивость, сообразительность, самостоятельность).

Классные часы в воспитательной практике школы занимают большое место. Они призваны выявлять способности учащихся, удовлетворять их потребности и интересы.

Поэтическое восприятие природы с установкой на научное осмысление ее красоты позволяет формировать у учащихся введение красоты окружающего мира.

Младший школьный возраст - возраст первых литературных опытов. Поощряя литературное творчество детей, учитель должен иметь в виду, что не только результаты, но и сам его процесс обогащает личность ребенка.

Основой музыкального воспитания в начальных классах является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, проявляет музыкой слух, память, ритм, художественный вкус. Большое место в начальных классов отводиться прослушиванию музыкальных произведений в записи.

Ценным источником художественного понятия и наслаждения является изобразительное искусство. Оно в своеобразной форме выражает красоту жизни, природы и общества, обогащающий духовный мир, идейные, эстетические и нравственные идеалы личности.

Изобразительное творчество детей один из самых ранних видов художественной деятельности, в которой ребенок активно отражает реальный мир и проявляет свое отношение к нему. Учащийся начальных классов с увлечением занимаются лепкой, аппликацией, резьбой по дереву. Стали традиционными посещения выставок, музеев, беседы, доклады по изобразительному искусству.