Уровень владения профессиональными знаниями
Т1. Владение системой знаний о человеке как субъекте общественного процесса, о факторах, способствующих его личностному росту. Т2. Владение системой знаний о закономерностях психологического развития человека в онтогенезе; знание особенностей детей с отклонениями в развитии. Т3. Знание основ теории социальной педагогики, владение системой знаний о содержании, методах и формах социального воспитания детей и подростков, влиянии факторов социализации на развитие личности. Т4. Владение системой знаний о содержании, методах и формах социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения. Т5. Знание основ теории педагогической социологии. Т6. Знание основ мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) системой социального воспитания детства. Т7. Знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов. Т8. Знание основ социальной психологии, владение системой знаний о закономерностях общения. Т9. Знание сущности социально и личностно ориентированного взаимодействия. Предлагается оценить уровень владения теоретическими профессиональными знаниями в количественном измерении по каждому из 9 показателей. 1. Имеет глубокие знания, которые воплощаются в профессиональной деятельности: оптимальный уровень – 10-8 баллов. 2. В основном владеет знаниями, которые проявляются в профессиональной деятельности: допустимый уровень – 7-5 баллов. 3. Владеет знаниями, но бессистемно, затрудняется воплотить их в деятельности: критический уровень – 4-3 балла. 4. Слабо владеет знаниями, профессиональная деятельность ведется на «житейском» уровне: недопустимый уровень – 2-0 баллов. Следует определить среднее количественное значение: Т= (Т1+Т2+….Т9) ∕ 9 Параметр «Процесс деятельности социального педагога» (операционно-деятельностная, технологическая готовность) (Д) Д1. Реализация диагностической функции: · знает и умеет применять на практике методики психолого-педагогической диагностики; · умеет выявлять достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности; · умеет ставить «социальный диагноз», изучать и реально оценивать особенности деятельности и обучения подростка, степень и направленность влияния на его личность микросреды, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения; · умеет выявить причины отклоняющегося поведения детей и подростков, причины социального неблагополучия семьи; · содействует выявлению особо одаренных детей; · умеет выявлять детей с эмоциональными и интеллектуальными; · задержками развития. Д2. Реализация прогностической функции: · умеет программировать и прогнозировать процесс воспитания по мере развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывать помощь в саморазвитии и самовоспитании личности на основе технологии МПЦУ; · умеет планировать собственную деятельность на основе глубокого анализа процесса воспитания и результата предыдущей деятельности; · умеет строить «дерево целей» профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы. Д3. Реализация организационно-коммуникативной функции: · способствует включению общественности, населения микрорайона в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты; сосредотачивает информацию о воспитательных воздействиях на воспитанника различных сил, учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье; · формирует подлинно демократическую систему взаимоотношений в подростковой среде, а также в отношениях подростков и взрослых; · умеет строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества. Д4. Реализация коррекционной функции: · осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды, через содержание воспитывающей деятельности, организацию взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, через преобразование позиции школьников; · осуществляет коррекцию самооценки школьников, отношений к самому себе, при необходимости коррекцию статуса подростка в коллективе, группе сверстников; корректирует привычки, наносящие ущерб здоровью. Д5. Реализация координационно-организационной функции: · умеет организовывать социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга; · умеет включать детей в различные виды воспитывающей деятельности; · умеет организовывать коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением; · координирует деятельность всех субъектов социального воспитания; · взаимодействует с органами социальной защиты и помощи; · умеет быть участником совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем. Д6. Оказание индивидуальной поддержки и помощи воспитанникам: · умеет оказать квалифицированную помощь ребенку в саморазвитии: самопознании, самоорганизации, самореабилитации, самореализации; · умеет устанавливать доверительные отношения с ребенком. Д7. Реализация охранно-защитной функции: · использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений; · содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей; · взаимодействует с органами социальной защиты и помощи. Д8. Взаимодействие с семьями: · умеет построить оптимальные взаимоотношения с семьями на основе сотрудничества, определять тип семьи, ее особенности; · умеет выявлять причины неблагоприятного психологического климата в семье, ошибки семейного воспитания; · знает условия семейного воспитания, основные задачи, функции, содержание семейного воспитания; · умеет скорректировать отношения родителей к ребенку или ребенка к родителям, оказывает конкретную помощь в вопросах семейного воспитания; · умеет оказать практическую помощь в выработке единых требований по отношению к ребенку; · организует педагогическое просвещение семей, совместную деятельность по воспитанию детей. Предлагается оценить уровень и степень реализации функциональных обязанностей социального педагога в количественном измерении по каждому из 8 параметров. 1. В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются ярко, устойчиво: оптимальный уровень – 10-8 баллов. 2. В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются, но не в достаточной степени, неустойчиво: допустимый уровень – 7-5 баллов. 3. Недостаток знаний, умений создает проблемы в процессе профессиональной деятельности: критический уровень – 4-3 балла. 4. Знания, умения бессистемны, процесс деятельности ведется на «житейском» уровне: недопустимый уровень – 2-0 баллов. Следует определить средний показатель операционно-деятельностной готовности: (Д = Д1+Д2 +... + Д8) ∕ 8 Параметр «Результативность деятельности социального педагога» (Р) Р1. Личностный рост воспитанника: · мотивационная готовность ребенка к самовоспитанию; · активная субъектная позиция; · развитие положительного потенциала личности ребенка; · перевод негативных качеств личности в позитивные; · сокращение «проблемного поля» личности, положительная динамика личностного развития воспитанника. Р2. Высокий уровень оказания индивидуальной помощи и поддержки ребенку: · удовлетворенность клиента оказанной помощью; · адекватность содержания, методов, форм воспитательного воздействия возрастным и индивидуально-психологическим особенностям ребенка, социальной ситуации развития личности в микросреде, своеобразию ее социально-психологических позиций; · разработка своевременной программы деятельности всех воспитателей по оказанию помощи в развитии личности; представление детям возможности попробовать силы в разных отраслях творческой деятельности; помощь воспитаннику в самоорганизации, самореабилитации, самореализации на основе личностно ориентированного воздействия (может быть выражена в картах, программах личностно ориентированного взаимодействия); · помощь в самовоспитании, составлении индивидуальных программ развития личности. Р3. Включенность детей и подростков в различные виды внеучебной воспитательной общественно полезной деятельности: · наличие условий (соответствующей базы, кадрового обеспечения) для развития, самореализации личности ребенка через разнообразные виды и формы деятельности (клубы, кружки, секции, объединении и т.д.); · возможность выбора интересующего вида деятельности; · насыщение жизнедеятельности социально значимыми делами; · расширение спектра предлагаемых полезных дел; организация КТД, развитие молодежных инициатив; создание банка данных молодежных и подростковых служб трудоустройства; · участие в общественно полезных делах на основе добровольности, свободы выбора деятельности. Р4. Уровень нравственной воспитанности детей, подростков, взрослого населения, их отношение к базовым социальным ценностям: · сформированность в микросреде среди подростков, семьях и ближайшем окружении социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации и ценностей; создание благоприятного социально-психологического климата, высокого эмоционального тонуса; действенность системы обеспечения социальной помощи и защиты детей, подростков с целью преодоления социальной дезадаптации; · формирование активной позиции подростков, которые проявляют чувство ответственности, гуманное отношение к живущим рядом с ними, умеют переключить интерес из сферы непосредственного потребления в сферу деятельности, реализовать способность к самореализации, самоутверждению; включение «трудных» подростков в схему новых коллективных отношений, позволяющих переориентировать их деятельность на созидающую. Р5. Защищенность каждой личности в микросоциуме: · перевод на новую систему работы (позицию защиты, помощи, поддержки) комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних; · широкое развитие и правовое обеспечение деятельности разнообразных самодеятельных детских, подростковых и молодежных неформальных организаций в социуме; · реализация программы социально-педагогической помощи трудновоспитуемым детям и социально несостоявшимся семьям; · наличие служб доверия, социально-психологических служб в микросоциуме. Р6. Обеспечение физического и психического здоровья детей и подростков: · наличие условий для сохранения здоровья (спортплощадки, спортинвентарь и др.); · сориентированность населения на здоровый образ жизни; оказание помощи в развитии способности к самореабилитации; создание служб социально-психологической помощи, валеологических служб, обеспечение медицинского контроля, системы медико-профилактических мер; диспансеризация населения; · оказание социально-психолого-педагогической помощи инвалидам; наличие программ работы с инвалидами, наркоманами, алкоголиками, детьми с ослабленным здоровьем. Р7. Взаимодействие с семьями: · систематическая связь с семьями; взаимодействие с семьями на основе сотрудничества; изменение позиции руководства семейным воспитанием на позицию оказания социально-психолого-педагогической помощи семье; признание приоритета семьи в воспитании ребенка; активное содействие восстановлению, укреплению семьи, установлению в ней межличностных контактов; · выработка своевременных программ действий в решении проблем семейного воспитания. Р8. Социально-психологическая обстановка в микрорайоне: · благоприятная социально-психологическая обстановка в микрорайоне, сформированность социально одобряемых коллективных норм и ценностей; · своевременное выявление и нейтрализация лиц, групп лиц, семей, которые аморальным поведением оказывают криминальное влияние на несовершеннолетних; · сокращение роста правонарушений в микрорайоне; создание сети комплексных профилактических служб социоте-рапевтической помощи семьям и подросткам группы риска; · наличие пунктов, служб скорой социально-психолого-педагогической помощи, «телефонов доверия»; · работа социально-педагогических консилиумов. Р9. Развитие самоуправления в микрорайоне, включенность населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне: · демократическое управление воспитанием с приоритетом самоуправленческих начал; · оптимальное соотношение официальных и неофициальных структур, их согласованность в действиях; · представительство подростковых, молодежных формирований в управленческих органах микрорайонов; · самостоятельность в планировании, финансово-хозяйственной, творческой деятельности, высокий уровень социальной ответственности жителей за состояние дел в микрорайоне. Предлагается оценить результативность деятельности в количественном измерении по каждому из 9 параметров. 1. Качественные характеристики результатов деятельности, качества, воплощаемые в содержании измеряемого параметра, проявляются полно, ярко: оптимальный уровень – 10 - 8 баллов. 2. Качества проявляются удовлетворительно, но не всегда устойчиво, хотя убедительно: допустимый уровень – 7-5 баллов. 3. Характеристики, качества проявляются незначительно: критический уровень – 4 - 3 балла. 4. Качества проявляются слабо или не проявляются: недопустимый уровень – 2-0 баллов. Средний показатель результативности деятельности определяется по формуле: Р = (Р1 + Р2 +…Р8) ∕ 8 Показатель профессионализма (П) социального педагога следует вычислить по следующему правилу: П = (Л + 2Т + 3Д + 4Р)/ 10, где измеряемые параметры: Л – личностная готовность; Т – теоретическая готовность; Д – опера-ционно-деятельностная, технологическая готовность; Р – результаты деятельности. Для объективизации значения показателя уровня профессионализма социального педагога (ОЗП) необходимо вычислить интегративный показатель по указанному выше правилу отдельно по каждой группе экспертов: а) эксперт от администрации (а) – 1; б) эксперт от числа коллег (к) – социальных педагогов или работников, причастных к социально-педагогической деятельности – 1; в) сам аттестуемый (самооценка) (с) – 1. После этого вычисляется объективное значение профессионализма по формуле: ОЗП = (3а + 2к + с)/6 При определении квалификационной категории и аттестации, труда социальных педагогов следует учитывать следующие интегративные показатели Показатели и уровни профессионализма социального педагога.
Гончарова Юлия Адольфовна
Учебное издание СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Учебно-методическое пособие для вузов
[1] Использованы экспериментальные материалы школы №53 г. Ярославля. Директор школы И. Н. Закатова, научные руководители Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова.
|