В СТРУКТУРЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Деятельность педагога профессионального обучения является по своему характеру сложной и многоаспектной. Мы разделяем позицию исследователей, структурирующих эту деятельность на две составляю­щие: методическую и обучающую [26].

Методическая деятельность, в свою очередь, неоднородна, вклю­чает в себя действия различного характера, среди которых превалируют аналитические и проектировочные.

Перспективно-тематическое планирование входит в структуру ме­тодической деятельности педагога и, будучи одной из операций методи­ческой деятельности, носит комплексный характер.

В системе профессионально-педагогического образования форми­рование у обучаемых профессиональных методических умений происхо­дит в процессе изучения курса «Методика профессионального обучения».

При изучении вопросов методического проектирования педагоги­ческого процесса большое внимание уделяется перспективно-тематическому планированию, целью которого является разработка сис­темы уроков по теме дисциплины, т.е. создание рабочего проекта процес­са обучения. Квалифицированно спланированная система уроков обеспе­чивает эффективную реализацию процесса обучения в рамках дисципли­ны теоретического или производственного обучения. Особенностью пер­спективно-тематического планирования в производственном обучении является то, что эта задача носит производственно-педагогический харак­тер, так как наряду с проектированием педагогического процесса мастеру производственного обучения необходимо определить объемы и сроки выпуска продукции, изготовляемой обучаемыми.

Несмотря на различие содержания дисциплин теоретического цикла, читаемых в учреждениях начального и среднего профессиональ­ного образования, и производственного обучения в методике профессио­нального обучения существует общий подход к перспективно-тематическому планированию (рисунок). Сущность этого подхода за­ключается в логически преемственном построении процесса перспектив­но-тематического планирования от этапа анализа межпредметных и внутрипредметных связей и учебного материала к этапу непосредствен­ного проектирования системы уроков. Условием выполнения обоих эта­пов является предварительное усвоение теоретических положений, ка­сающихся методов, форм, средств обучения, понятий теоретического и производственного обучения, учебного материала, программы дисципли­ны, поурочного планирования,

межпредметных и внутрипредметных свя­зей, что составляет часть инвариантной основы дисциплины «Методика профессионального обучения».

Базовая основа перспективного планирования изучения тем дисциплин теоретического цикла и производственного обучения.

В соответствии с основными принципами данного подхода стро­ятся алгоритмы действий по выполнению перспективного планирования тем дисциплин теоретического цикла или производственного обучения.