Понятие модульной технологии обучения

 

Термин «модульная технология» связан с двумя понятиями:

• «модуль» (лат. Modulus), одно из значений которого - «функциональный узел»;

• «технология» (греч. techne - искусство, мастерство и logos - учение, наука) - наука о способах реализации сложного процесса путем разделения его на систему последовательных, взаимосвязанных процедур (действий, операций), которые выполняются относительно однозначно и позволяют достичь запланированных результатов.

Таким образом, под модульной технологией можно понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на систему «функциональных узлов» -профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения.

Модульная технология обучения, как и любая педагогическая технология, регулируется специфическими принципами. Согласно выводам П.А. Юцявичене, П.Ф. Кубрушко, О.А. Орчакова [7, 27], к ним относятся принципы деятельности, модульности, структуризации содержания на отдельные элементы, гибкости, адаптивности, паритетности, оперативности обратной связи, поэтапности контроля и накопления результатов. Эти принципы определяют как организацию модульной технологии обучения, так и требования к ее проектированию.

Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей. Модуль, как отмечают исследователи (Э. Кроше, М. Чошанов, П. Юцявичене и др.), включает в себя определенный объем учебной информации, необходимой для выполнения какого-либо вида профессиональной деятельности. Содержание модуля раскрывается пакетом специальных методических пособий, имеющих название «обучающий модуль» или «учебный элемент» (в разных концепциях по-разному), в состав которых входят следующие компоненты:

• четко сформулированные цели;

• перечень необходимых материалов, инструментов и оборудования;

• перечень сопутствующих обучающих модулей, или учебных элементов;

• информационный блок, содержащий учебный материал в виде краткого, ясно сформулированного, структурированного текста, снабженного необходимыми иллюстрациями;

• контролирующий блок, включающий тесты различных типов;

• блок практических заданий для отработки формируемых навыков. Таким образом, учебные элементы в модульной технологии выполняют

информационную функцию, а педагогу отводятся организационная, координирующая, консультирующая и контролирующая функции.

Применение модульных технологий обучения позволяет разрешить объективные противоречия между деятельностью учения и профессиональной деятельностью; между быстро меняющимися потребностями в образовании и жесткой фиксированностью содержания и структуры традиционных образовательных программ; между необходимостью ориентирования содержания обучения на личностные качества обучаемого и ограниченными возможностями традиционных программ обучения [6].

Однако анализ практики применения модульных технологий обучения в России показывает, что их применение бессистемно, эмпирически, вне связи с принятыми концепциями модульного обучения недостаточно продуктивно.

Образовательный потенциал модульных технологий обучения вполне реализуется, если их проектирование и реализация ведется на основе системно-деятельностного подхода, требующего соблюдения определенной совокупности условий, когда:

• модульное обучение понимается как подготовка к определенной деятельности в контексте среды, где эта деятельность будет выполняться;

• модульное обучение рассматривается как целенаправленная система, где цели определяют предполагаемый результат, выраженный в конкретных профессиональных действиях;

• отбор содержания обучения осуществляется на основе анализа деятельности специалистов, которую рассматривают как совокупность совершаемых операций и действий;

• содержание обучения моделируется в виде модульных программ, имеющих гибкую структуру, которая состоит из модульных блоков, адекватных содержанию выделенных операций. Каждый модульный блок структурируется на модульные единицы, ориентируемые на формирование умений, выполнение выделенных действий;

• предусматривается система управления, включающая блоки контроля, сравнения и регулирования процесса модульного обучения;

• подготовка процесса модульного обучения включает обязательную оценку начального уровня знаний и умений обучаемых (претест), выяснение их мотивов, личных планов и прошлого опыта. В соответствии с этим осуществляется адаптация модульных программ обучения к потребностям и возможностям обучаемых, выбираются методы, средства обучения;

• в процессе реализации модульного обучения с помощью выбранных методов и средств создаются условия, приближенные к реальным, для которых готовят обучаемых. Преподаватель регулярно отслеживает и фиксирует в соответствующих формах трудности, ошибки, пробелы в обучении и корректирует свои действия;

• оценка результатов производится в процессе обучения (текущее тестирование) и в конце обучения (посттестирование). На основании полученных результатов реализуется обратная связь.

Во многих странах мира профессиональное обучение осуществляется по модульным технологиям, проектируемым в соответствии с концепцией «Training using with modulars employable skills» (MES), разработанной Международным бюро труда и известной в нашей стране под названием «Модули трудовых навыков». МТН-технологии направлены на формирование практических навыков (умений) выполнения работы на базе усвоения оптимально необходимого объема теоретических знаний.

Согласно МТН-концепции, образовательная программа состоит из отдельных модульных блоков, представляющих собой единицу содержания профессиональной деятельности с точно обозначенным началом и концом. Каждый модульный блок структурируется на шаги, ориентированные на формирование навыков выполнения действий. Основным средством реализации МТН-программы является учебный элемент (УЭ) - методическое минипособие, предназначенное для освоения элементарной единицы деятельности, имеющее вышеуказанную структуру. Учебные элементы, входящие в МТН-программу обучения, классифицируются по шести основным категориям: 01 - «Безопасная работа»; 02 - «Деятельность»; 03 - «Теория»; 04 -«Графическая информация»; 05 - «Методы, технология, материалы»; 06 -«Инструменты, оборудование, приборы». Однако в отдельно взятой МТН-программе могут присутствовать учебные элементы не всех категорий, что определяется содержанием подготовки. Принципиальная структура модульной технологии, организованной в соответствии с МТН-концепцией, приведена на рис. 2.1.

МТН-технология предусматривает трехуровневый контроль сформированности знаний и навыков: текущий (тестирование после изучения каждого учебного элемента); промежуточный (тестирование после изучения каждого модульного блока); итоговый (заключительные квалификационные или выходные испытания). Концепцией предусматривается проектирование организации процесса модульного обучения в материальном и педагогическом аспектах [12].

Технология модульного обучения в соответствии с МТН-концепцией была одобрена постановлением Правительства РФ (№796 от 6 июня 1994 г.) и рекомендована для применения в учебных заведениях Министерства образования, а также в центрах Федеральной службы занятости.

В настоящем пособии МТН-концепция была принята за основу при разработке модульной программы подготовки педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию.

 

 

Рис. 2.1. Структура модульной программы (в соответствии с МТН-

концепцией): МБ - модульный блок; УЭ - учебный элемент

 

Структура и содержание модульной программы обучения перспективно-тематическому планированию

 

Согласно МТН-концепции, при составлении модульной программы рассматриваемый вид деятельности структурируется на операции (модульные блоки МБ), которые в свою очередь разделяются на действия (шаги). В соответствии с этим модульная программа обучения перспективно-тематическому планированию составлена из двух модульных блоков: МБ 1 -«Перспективное планирование изучения темы дисциплины теоретического цикла»; МБ 2 - «Перспективное планирование изучения темы производственного обучения». В совокупности они представляют собой модуль трудовых навыков перспективно-тематического планирования дисциплин профессионального обучения.

Структурирование каждого модульного блока на шаги и выделение соответствующих им умений позволило определить учебные элементы теоретического и прикладного характера, необходимые для формирования этих умений. Пакет прикладных учебных элементов направлен на формирование умений выполнения практических действий по перспективно-тематическому планированию. В этот пакет вошли следующие учебные элементы: «Составление сетевого графика анализа межпредметных и внутрипредметных связей» (анализ МПС и ВПС); «Дидактический анализ учебной литературы органолептическим методом» (анализ УЛ); «Структурно-логический анализ учебного материала» (анализ УМ); «Дидактический анализ содержания темы дисциплины» (анализ СТД); «Постановка целей учения» (постановка ЦУ); «Выбор методов и организационных форм обучения» (выбор МО и ФО); «Со­ставление перспективно-тематического плана» (составление ПТП); «Нормиро­вание учебно-производственных работ» (нормирование УПР); «Составление перечня учебно-производственных работ» (составление перечня УПР).

Выделенные в соответствии с прикладными учебные элементы теоретиче­ского характера предусматривают формирование знаний, необходимых для вы­полнения практических действий. В пакет теоретических учебных элементов вошли следующие: «Понятие и классификация учебного материала теоретиче­ских дисциплин» (УМ ТД); «Понятие и классификация систем производствен­ного обучения» (СПО); «Понятие и структура трудового процесса» (СТП); «Характеристика программ дисциплин» (ПД); «Понятие, назначение и виды учебно-производственных работ. Требования к учебно-производственным ра­ботам» (УПР); «Определение и классификация межпредметных и внутрипред-метных связей» (МПС и ВПС); «Понятие и классификация педагогических це­лей» (ПЦ); «Понятие и классификация методов обучения» (МО); «Понятие и классификация средств обучения» (СО); «Комплекс дидактических средств» (КДС); «Понятие и классификация организационных форм обучения» (ФО); «Характеристика перспективно-тематического планирования» (ПТП).

Структура и содержание модульной программы подготовки педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию приведены на рис. 2.2 и в табл. 2.1.

Табл. 2.1- это модифицированная форма представления содержания мо­дульного обучения в соответствии с МТН-концепцией. В рассматриваемой про­грамме присутствуют учебные элементы двух категорий: категории 02 -«Описание деятельности»; категории 03 - «Теоретические основы». Учебные элементы располагаются в этой форме не в логической последовательности изучения, а по категориям (классификационным признакам), которые описаны в п. 2.1. Такое расположение учебных элементов в табличной форме модульной; программы обеспечивает быстроту и удобство работы с ней при адаптации содержания к уровню подготовки обучаемых.

Следует отметить, что, согласно принципам модульного обучения, модульные блоки в программе обладают определенной автономностью; это позволяет изучать их в произвольной последовательности либо выборочно (один без другого). В случае последовательного изучения модульных блоков учебные элементы, изученные в рамках первого модульного блока, исключаются из программы второго модульного блока. Таким образом, программа отвечает принципам гибкости, адаптивности и вариативности.

Организация модульного обучения перспективно-тематическому планированию

 

Организационная структура любой модульной технологии обучения включает в себя три составляющие: входной контроль и составление индивидуальных программ обучения; процесс модульного обучения, контроля и коррекции; аттестационные испытания. Рассмотрим последовательно эти составляющие на примере организационной структуры модульной технологии обучения перспективно-тематическому планированию, приведенной на рис. 2.3.

Входной контроль состоит из двух частей: инвариантной (для всех обучаемых) и вариативной (для желающих).

Инвариантная часть предусматривает педагогическое тестирование и собеседование. Педагогический тест используется для выявления уровня подготовки испытуемых по вопросам профессиональной педагогики, таким как понятия «образование», «обучение», «воспитание», «структура педагогического процесса», «принципы профессионального обучения», «подходы к отбору содержания и его структурированию». Тест состоит из 20 тестовых заданий открытого и закрытого типа. По результатам тестирования обучаемым выдаются письменные заключения, которые содержат рекомендации по восполнению несформированных знаний, если тестовые задания были выполнены неправильно. Наряду с этим результаты тестирования фиксируются в специальных формах протоколов (рис. 2.4), которые хранятся на кафедре.

Собеседование имеет своей целью ознакомление обучаемых с содержанием и структурой модульной программы и выявление направленности их предыдущей подготовки по тематике лабораторных работ (имеется в виду конкретизация названий учебных дисциплин, читаемых в учреждениях начального или среднего профессионального образования). В ходе собеседования обучаемый может заявить об имеющихся у него знаниях и умениях относительно материала учебных элементов, входящих в модульную программу. Названия этих учебных элементов он должен перечислить, заполняя предложенную форму заявления. В заявлении излагается просьба о прохождении дополнительного тестирования по материалу указанных учебных элементов и исключении их из индивидуальной программы обучения (при положительных результатах тестирования).

Вариативную часть входного контроля проходят обучаемые, подавшие заявление о дополнительном тестировании. Каждому из них выдаются тестовые задания из указанных

 

учебных элементов. Результаты тестирования заносятся в протокол, форма которого приводится на рис. 2.4

По результатам дополнительного тестирования составляются индивидуальные программы для каждого обучаемого на основе базовой, приведенной в табл. 2.1. Пример адаптированной индивидуальной программы приведен в табл. 2.2, где известные обучаемому учебные элементы вычеркнуты из базовой программы. Если обучаемый не заявил или не подтвердил знание материала учебных элементов базовой программы, ему выдается экземпляр этой программы полного содержания.

Организация процесса модульного обучения предполагает систему взаимодействия организационно содержательных единиц, функционирующую в соответствии с принципами этого вида обучения [12, 27]. Организационно-содержательными единицами модульного обучения, согласно МТН-концепции, являются: модуль трудовых навыков, модульный блок и учебный элемент. Для рассматриваемой модульной технологии эту триаду составляют:

• модуль трудовых навыков перспективно-тематического планирования, охватывающий весь учебный материал модульной программы, который соответствует данному виду методической деятельности педагога профессионального обучения;

• модульный блок, представляющий самостоятельную часть содержания модульной программы и включающий учебный материал, необходимый для формирования знаний и умений, требуемых для выполнения конкретной задачи - перспективно-тематического планирования изучения теоретической дисциплины или производственного обучения;

• учебный элемент, являющийся основным носителем учебного материала, отражающего какой-либо аспект решения задач перспективно-тематического планирования.

Модульное обучение строится от частного к общему, поэтому для овладения модулем трудовых навыков необходимо последовательно освоить модульные блоки. Для усвоения материала отдельного модульного блока требуется последовательное изучение учебных элементов, входящих в его структуру. Схема логической последовательности изучения учебных элементов в модульном блоке 1 изображена на рис. 2.5, а схема последовательности изучения учебных элементов в модульном блоке 2 - на рис.2.6.

В соответствии с принципами постоянства обратной связи, поэтапности контроля и накопления результатов в системе организации модульного обучения предусматривается систематический контроль (см. рис.2.3). После изучения каждого учебного элемента следует текущий контроль. Тесты и задания текущего контроля разрабатываются как составная часть каждого учебного элемента. В процессе обучения обучаемый получает учебный элемент сначала без тестовой части, которая остается у преподавателя. После того как учебный элемент изучен, тестовая часть предъявляется обучаемому. Если результаты текущего тестирования удовлетворяют требованиям к уровню усвоения учебного материала, обучаемый переходит к изучению следующего учебного элемента, а если нет - возвращается к повторному изучению осваиваемого учебного элемента.

После успешного изучения всех учебных элементов, входящих в модульный блок, следует промежуточный контроль по материалу модульного блока в целом. Как правило,

содержанием промежуточного контроля является решение профессионально значимой задачи, адекватной содержанию модульного блока.

 

Рис. 2.3. Организационная структура модульных технологий обучения пер­спективно-тематическому планированию дисциплины (базовый вариант)

 

 

Рис. 2.4. Формы контрольно-учетной документации по программе подготовки к перспективно-тематическому планированию

 

В модульной технологии обучения перспективно-тематическому планированию содержанием промежуточного контроля усвоения первого модульного блока является практическое задание по составлению перспективно-тематического плана дисциплины теоретического цикла, заявленной обучаемым на собеседовании. Промежуточный контроль по второму модульному блоку касается составления перспективно-тематического плана производственного обучения по профессии, также заявленной обучаемым на собеседовании.

В заключение изучения обоих модульных блоков программы и прохождения промежуточного контроля проводятся аттестационные испытания. По рассматриваемой технологии аттестационным испытанием является открытая защита контрольной работы, включающей два разработанных перспективно-тематических плана. В ходе защиты обучаемый делает доклад о выполненной работе и отвечает на поставленные вопросы.

 

 

 

 

РИС. 2.5. Последовательность изучения учебных элементов в модульном блоке 1 "Перспективное планирование

изучения темы производственного обучения"

 

 

Рис. 2.6. Последовательность изучения учебных элементов в модульном блоке 2 «Перспективное планирование изучения темы производственного обучения

Особенности организации заочных форм модульного обучения перспективно-тематическому планированию

В условиях традиционной формы заочного обучения перспективно-тематическому планированию организационная структура модульной технологии, рассмотренная в п. 2.3, соотносится с организационной структурой указанной формы обучения (рис. 2.7).

На установочной сессии студенты заочного отделения проходят входной контроль, в соответствии с результатами которого они получают индивидуальную программу по форме, приведенной в табл. 2.2, и контрольное задание. Контрольное задание включает две практические работы по составлению перспективно-тематических планов изучения теоретической дисциплины и производственного обучения. Название дисциплины и профессия выбираются самим студентом. Используется методика входного контроля, формирования индивидуальной программы и контрольного задания, рассмотренная в п. 2.3.

Целью установочной лекции является формирование у студентов ориентировочной основы действий по использованию предлагаемой модульной технологии обучения. На лекции поясняются сущность модульного обучения, структура организации модульного обучения на заочном отделении, методика работы с настоящим пособием в межсессионный период.

Таким образом, по завершении установочной сессии каждый студент получает индивидуальный методический пакет, включающий индивидуальную программу МТН-обучения, настоящее пособие, заключение по результатам входного тестирования, письменную формулировку контрольного задания на разработку перспективно-тематических планов. В соответствии с этим до окончания установочной сессии студент должен самостоятельно подобрать комплект учебно-программной документации по выбранной рабочей профессии. Комплект должен содержать: рабочий учебный план подготовки по выбранной рабочей профессии, рабочие программы по дисциплине«Производственное обучение» и одной из теоретических технических дисциплин, а также список учебной литературы по этим дисциплинам. Содержание комплекта учебно-программной документации согласовывается с преподавателем.

В межсессионный период студентам следует самостоятельно последовательно изучать материал учебных элементов, вошедших в индивидуальную программу, руководствуясь схемами, приведенными на рис. 2.5. и 2.6. При изучении элементов категории 02 выполняются практические работы, являющиеся составными частями контрольного задания. Выполненные практические задания компонуются в папку, которая предъявляется в деканат заочного отделения; после регистрации ее содержимое проверяется ведущим преподавателем. Проверка выполненных заданий проводится до начала занятий экзаменационной сессии.

На экзаменационной сессии студент проходит тестирование на

Рис. 2.7. Структура организации заочной формы модульного обучения

перспективно-тематическому планированию:

ВТ - входное тестирование; ИП - индивидуальная программа; УЛ - установочная лек­ция; КЗ - контрольное задание; ПР - практическая работа; МБ - модульный блок УЭ - учебный элемент

 

усвоение материала каждого учебного элемента в модульных блоках. При неудовлетворительных результатах прохождения текущего тестирования студента адресуют к материалу соответствующего учебного элемента, и процедура тестирования повторяется. Результаты тестирования по каждому учебному элементу заносятся в ведомости, формы которых приведены на рис. 2.4. После прохождения всех тестов по первому модульному блоку рассматриваются результаты проверки первой практической работы, составляющей одну часть контрольного задания. Если работа выполнена правильно, студент переходит к процедуре текущего тестирования по усвоению материала второго модульного блока, а если в работе допущены ошибки, студент сначала занимается ее корректировкой, обращаясь за консультациями к преподавателю. К следующему этапу тестирования преподаватель допускает студента лишь после исправления всех ошибок. Такая же процедура повторяется по второму модульному блоку и второму практическому заданию.

Достигнув положительных результатов тестирования и оценки обеих частей контрольной работы, студенты переходят к этапу аттестации по программе.

Аттестация проводится с использованием метода активного семинара.

Особенностью дистанционной формы заочного обучения является взаимодействие преподавателя и обучаемого через средства компьютерной связи. С учетом этой особенности разработана организационная структура дистанционной формы модульного обучения перспективно-тематическому планированию, которая представлена на рис. 2.8.

Содержательные структурные единицы установочного этапа при дистанционном обучении аналогичны соответствующим структурным единицам установочной сессии для студентов традиционной формы заочного обучения. Отличительной особенностью является то, что процедура входного тестирования, предъявление индивидуальной программы и содержания контрольного задания студентом происходит с использованием средств компьютерной связи (СКС).

Для прохождения этапа обучения и контроля студенту высылается настоящее пособие посредством традиционной почтовой связи. Альтернативой этому может служить открытие Интернет-сайта, содержащего данное пособие и работающего в режиме «On line».

На этапе обучения и контроля студент изучает учебные элементы в модульных блоках, руководствуясь схемами (см. рис. 2.5. и 2.6.), а также содержанием индивидуальной модульной программы.

Процесс обучения и контроля строится следующим образом. После изучения каждого учебного элемента проводится текущее тестирование, осуществляемое посредством компьютерной связи. После положительного результата тестирования студент переходит к изучению следующего учебного элемента. При изучении учебных элементов категории 02 студент передает для проверки (в качестве текущего контроля) отдельные части 30

 

 

Рис. 2.8. Структура организации дистанционной формы модульного

обучения перспективно-тематическому планированию: ВТ - входное тестирование; ИП - индивидуальная программа обучения; ИЗ - индивидуальное задание; УЭ - учебный элемент; ТК - текущий контроль; ПР - практическая ра­бота; СКС - средства компьютерной связи; СТПС - средства традиционной почтовой связи

 

 

выполненной практической работы, соответствующие материалу конкретного учебного элемента. Закончив изучение первого модульного блока (МБ 1), студент передает с помощью СКС выполненную практическую работу 1 для проверки и приступает к изучению учебных элементов второго модульного блока (МБ 2). Результатом изучения МБ 2 является вторая практическая работа, которая также передается с помощью СКС для проверки.

После проверки, если требуется, студент выполняет корректировку выполненной работы.

Ведущий преподаватель для каждого студента заполняет все формы контрольно-учетной документации (рис. 2.4).

Имея положительные результаты текущего тестирования и проверки практических работ, студент выходит на аттестацию.

На этапе аттестации студент дистанционного обучения представляет ведущему преподавателю с помощью СКС аннотацию выполненного контрольного задания, которая оценивается преподавателем и, если требуется, корректируется студентом.

Самостоятельное изучение учебных элементов модульной программы требует от студентов-заочников определенных навыков самостоятельной работы, самодисциплины, самоорганизации. Поэтому предлагается при работе с модульными программами руководствоваться следующими рекомендациями:

1. Определение времени учения должно производиться с учетом анализа предшествующего опыта выполнения интеллектуальной работы. Целесообразно определить, в какие дни недели и в какое время суток Вы более успешно работаете с новой информацией.

2. При распределении времени учения целесообразно планировать на обучение 60% межсессионного времени (для студентов дистанционного обучения это время этапа обучения и контроля), а 40% оставлять на непредвиденные перерывы (командировки, болезнь и пр.). Планируемое время необходимо разбить на интервалы соответственно количеству учебных элементов, подлежащих изучению. Таким образом определяется, сколько учебных элементов нужно изучить в течение недели для успешного выполнения графика обучения.

3. Особое внимание в МТН-технологии уделяется проблеме создания

учебногоместа. При организации его в домашних условиях следует

предусмотреть наличие необходимых книг, справочников и руководящих

материалов, канцелярских принадлежностей (блокноты, тетради, бумага формата А4, карандаши, ручки и пр.), а также необходимой мебели и системы общего и местного освещения. Во время занятий должен быть

свободный доступ ко всем материалам и литературе.

4. Рекомендуется вести записи, регистрирующие последовательность и темп изучения учебных элементов, а также отмечать возникающие вопросы.

5. Изучение каждого учебного элемента нужно начинать с координирующего блока (первая страница). Прежде всего следует познакомиться с учебными целями, представляющими собой перечень знаний, умений и навыков, которыми Вы овладеете в процессе изучения учебного элемента. Обратите внимание на информацию о средствах, необходимых для усвоения учебного элемента, и о сопутствующих учебных элементах.

6. Работая с информационно-инструктивным блоком учебного элемента, выделяйте логическую смысловую связь отдельных абзацев. После изучения каждого учебного элемента категории 03 целесообразно составить структурно-логическую схему учебного материала; это позволяет увидеть целиком всю информацию учебного элемента и способствует ее запоминанию. Относительно учебных элементов категории 02 выполнять действия рекомендуется только после изучения материала до конца и уяснения полного алгоритма выполнения действий. Самоконтроль усвоения материала учебного элемента следует проводить, ориентируясь на заявленные в нем учебные цели.

Желаем успехов!

3. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНА

3.1. Теоретические основы перспективно–тематического планирования