Теоретические и практические предпосылки

Современный высококвалифицированный специалист – это, прежде всего, исследователь, поскольку ему профессионально необходимо не только до тонкостей разбираться в своем деле, но и обладать высокой профессиональной мобильностью, уметь самостоятельно ориентироваться в обширной научно-технической информации. Всего этого невозможно достичь без активного участия в научно-исследовательской работе уже на этапе профессиональной подготовки.

На смену «обучаемому» - пассивному объекту приходит студент как активный субъект, приобретающий образование в форме

«личностного знания», которое может служить средством не только производственных успехов, но и средством личностного роста.

Исследователи выделяют три главные задачи фундаментального образования. Первая - обеспечение оптимальных условий для воспитания гибкого и многогранного научного мышления. Вторая - создание предпосылок для освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности. Третья - формирование внутренней потребности личности в саморазвитии.

Данная концепция фундаментализации образования была предложена российскими исследователями (86; с.57) и получила широкую поддержку у мирового сообщества на ХХУШ Генеральной конференции ЮНЕСКО (Париж, 1995 г.).

В настоящее время научная работа во внеучебное время осуществляется:

• в форме «подключения» студентов к преподавателям, активно работающим по бюджетной тематике, грантам, хозяйственным договорам;

• организации научной работы в виде кафедральных микрошкол, проводимых учеными и преподавателями вузов (в состав микрошкол должны входить, кроме ведущего ученого, аспиранты, магистранты, студенты);

• участия студентов в работе по госбюджетной или хоздоговорной тематике, выполняемой на кафедрах.

В процессе разрешения противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, студенты усваивают такие приемы логического мышления, как умение анализировать, выделять главные и второстепенные признаки явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные связи между ними, выбирать то или иное суждение из нескольких возможных, делать заключение, оценивать его правильность, осуществлять перенос усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия. Перечисленные процессы теоретического мышления составляют основу умений научно-исследовательской деятельности. Следовательно, работа в условиях проблемной ситуации позволяет активизировать деятельный компонент готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

У большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознают социальную и личностную значимости научно-исследовательской деятельности, 30 % студентов имеют низкий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности, 70 % - средний уровень (см. диаграмму №1)

 

 

Диаграмма №1

 

 

Недостатки теории и практики, а также состояние готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности порождают противоречия:

1) между потребностью общества в педагоге, способном осуществлять исследовательский подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе и низком уровне готовности студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности;

2) между необходимостью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и неразработанных педагогических условий его реализации.

Формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения будет успешным, если:

1) реализуются возможности проблемного обучения, способствующие формированию у студентов познавательного интереса, самостоятельности, творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями и навыками, составляющими основу научно-исследовательской деятельности;

2) обеспечивается формирование мотивации научно-исследовательской деятельности студентов посредством структурирования и целенаправленного отбора учебного материала для создания проблемных ситуаций, организации субъектных отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах взаимного доверия, соучастия, диалога;

3) осуществляется активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную деятельность, направленную на расширение диапазона знаний о научном исследовании, на развитие логических форм мышления (анализа, сравнения, обобщения и др.), приобретение первоначального опыта научно-исследовательской деятельности;

4) предусматривается включение студентов в деятельность по овладению исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

2. Научно-исследовательская деятельность и готовность.

Для выявления сущности понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности» обобщены различные точки зрения на ключевые понятия - «научно-исследовательская деятельность», «готовность».

Сущность понятия научно-исследовательская деятельность выявлялась на основе философского и психолого-педагогического анализа категории деятельность и представления о логике и этапах научного исследования. Научно-исследовательская деятельностью студентов - это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Она включает в себя следующие этапы: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

2.1 Уровни сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: (см. схема №2)

Схема №2

Уровни сформированности готовности студентов

высокий

низкий

средний

 

1) высокий уровень характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, интересом к изучаемой дисциплине и научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью от изучения дисциплины и собственной научно-исследовательской деятельности, владением базовыми знаниями относительно изучаемой дисциплины, умением анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой, владением логикой научного исследования, способностью самостоятельно спланировать собственную исследовательскую работу и реализовать ее, высокой познавательной активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития);

2) средний уровень характеризуется пониманием личностной значимости научно-исследовательской деятельности, поверхностным представлением о научно-исследовательской деятельности, несформированностью навыков научно-исследовательской деятельности, неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда адекватной самооценкой, стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности);

3) низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, непониманием социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, малым представлением о научно-исследовательской деятельности, неумением работать с литературой, видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику исследования, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью, неспособностью к творческому решению задач, незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой, фрагментарным самоанализом, отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию).

Формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения будет успешным, если:

· реализуются возможности проблемного обучения, способствующие формированию у студентов познавательного интереса, самостоятельности, творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями и навыками, составляющими основу научно-исследовательской деятельности;

· обеспечивается формирование мотивации научно-исследовательской деятельности студентов посредством структурирования и целенаправленного отбора учебного материала для создания проблемных ситуаций, организации отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах взаимного доверия, соучастия, равноправного партнерства, диалога;

· осуществляется активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную деятельность, направленную на расширение диапазона знаний о научном исследовании, на развитие логических форм, приобретение первоначального опыта научно-исследовательской деятельности;

· предусматривается включение студентов в деятельность по овладению исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

 

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

· теоретические - сравнительный и исторический анализ, обобщение и классификация при изучении философской литературы;

· эмпирические - ранжирование учебных предметов, тестирование, наблюдение за работой студентов и преподавателей, опросы, беседы;

· методы статистической обработки результатов исследования.

 

Научная новизна исследования состоит в том, что:

· выявлены и систематизированы предпосылки готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: теоретические; практические (потребность современного человека в саморазвитии, самореализации; новые ориентиры в подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности: направленность на развитие творческих способностей обучающихся; интеграция² познавательной, исследовательской и самообразовательной деятельности студентов);

· уточнено понятие «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности»;

· разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и определены соответствующие критериям показатели;

· выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов.