Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Формирование готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения




Решается проблема осознанности и необходимости научно-исследовательской деятельности для студентов, и её положительное влияние на весь учебный процесс. Эта проблема освещается постановкой таких задач, как готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Для этого необходимо, во-первых раскрыть структуру готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, во-вторых рассмотреть условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, а также выявить сущность понятия научно-исследовательская деятельность. Необходимо раскрыть возможности проблемного обучения и его роль в научно-исследовательской работе.

На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего учителя. Это, прежде всего, обусловлено, тем, что эффективность последней в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческой исследовательской деятельности. Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле. В связи с этим, будущий специалист должен быть готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности. А в свою очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в дальнейшем в профессионально-педагогической работе и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи. В педагогической науке рассматривался вопрос готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся педагогический опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования их готовности к научно-исследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации.

Недостаточно раскрыты возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; мало исследованы вопросы о сущности и структуре готовности к научно-исследовательской деятельности; не в полной мере разработаны условия для формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

У большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, 30 % студентов имеют низкий уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, 70 % - средний уровень.

Недостатки теории и практики, а также состояние готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности порождают противоречия:

1) между потребностью общества в педагоге, способном осуществлять исследовательский подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе и низком уровне готовности студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности;

2) между необходимостью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации.

Система факторов развития научно-исследовательской работы студентов российских вузов. Теоретический анализ проблемы развития научно-исследовательской работы студентов вузов позволяет выявить многочисленные факторы развития и повышения эффективности НИДС, которые можно систематизировать и объединить в несколько групп в зависимости от их характера, статуса субъекта организации и управления научно- исследовательской работой и возможностей целенаправленной деятельности по активизации НИДС.

Первая группа социальных факторов связана с поддерживающей политикой государства в отношении системы высшего образования и науки.

Вторая группа факторов, оказывающих влияние на научно-исследовательскую деятельность студентов, – социальные, социально-психологические и личностные факторы:

Третья группа факторов охватывает различные аспекты организация научно-исследовательской деятельности студентов на уровне вуза. Необходимо отметить, что в условиях социально-экономического кризиса в стране, снижения престижа научной деятельности объективно возрастает роль вуза в организации и развитии НИРС. Эффективная организация научно-исследовательской работы на уровне конкретного вуза может компенсировать негативное влияние внешних факторов, таких как недостаточное внимание к НИР структур государственной власти.

Совокупность всех компонентов содержания, формирования и руководства научно-исследовательской деятельностью студентов в вузах представляет собой сложную открытую динамичную систему. Поэтому организация и развитие НИДС должны базироваться на использовании методов системного подхода.

Важнейшими элементами системного подхода к организации и развитию НИДС выступают:

определение современных целей и задач научно-исследовательской деятельности студентов; - комплексный охват всех видов НИДС; - определение состава всех компонентов организации и ведения НИДС в вузе; - оптимальное сочетание самостоятельности научной деятельности студентов, форм и регламентации е организации единые требования и критерии оценки организации и результатов исходя из государственных образовательных стандартов.

Особую роль играет такой фактор, как информационное обеспечение вузовских научных исследований. Оно предполагает наличие современных информационных технологий, свободный доступ ко всей необходимой научной информации, как отечественной, так и зарубежной, через ресурсы Интернет и традиционные источники; доступ к современным производственным технологиям как полю для реализации научных и технологических разработок.

Важное значение имеет инфраструктурная поддержка НИРС, наличие сети организационных структур в вузе для реализации научно- исследовательской деятельности. Перспективной формой организации научно-исследовательской работы является межотраслевая интеграция вузов, производственных организаций и научных учреждений, которая позволяет эффективно использовать потенциал многих вузов, предприятий и организаций региона.

Важным фактором активизации и развития НИРС считается эффективная организация индивидуальной научно-исследовательской работы студента. Осуществление индивидуального подхода предполагает реализацию положений:

- привлечение студентов к НИР еще с 1-го курса и непрерывное наблюдение за их профессиональным и научным ростом на протяжении всего периода их обучения в вузе;

- наличие постоянной темы в течение 2-2,5 последних лет обучения;

- соответствие тематики НИРС профилю подготовки специалистов;

- слияние тематики студенческих работ с комплексными темами разрабатываемыми кафедрами, возможность публикации студенческих научных работ;

- наличие в качестве научного руководителя компетентного специалиста;

- введение "исследовательского обучения", когда способный студент с самого начала обучения работает не над дипломным, а над диссертационным исследованием;

- программа индивидуального обучения, направленная на то, чтобы выявлять талантливых студентов и стимулировать их научно-исследовательскую деятельность.

Актуальность проблемы активизации научно-исследовательской работы студентов вузов, а также анализ научной литературы по проблеме во многом предопределили необходимость проведения социологического исследования, целями которого являлись изучение состояния и перспектив развития системы поддержки НИРС и разработка комплекса мер, направленных на повышение эффективности ее функционирования.

Научно-исследовательской работой в вузе занимается только треть студентов. Были выявлены личностная мотивация научно-исследовательской деятельности студентов и формы их участия в научно-исследовательской работе вуза. Причинами, по которым студенты занимаются НИР, являются получение более глубоких и качественных знаний, умений и навыков по избранной специальности; желание развивать свои интеллектуальные и творческие способности; стремление сделать карьеру в науке; возможность получать дополнительный доход; наличие собственного интереса к разработке какой-либо научной проблемы; апробация результатов исследований, проводимых при подготовке курсовых и дипломных проектов, на студенческих научных конференциях. Такая причина как возможность решать научные проблемы, делать открытия, студентами не названа. Большинство респондентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, стремятся реализовать свои разработки на практике, заниматься в основном прикладными исследованиями. Отказ большинства студентов вуза от занятий научной деятельностью обусловлен скорее объективными причинами, а не субъективными. В ходе исследования была выявлена общая неудовлетворенность студентов условиями, созданными в вузе для научно-исследовательской деятельности студентов, сотрудничеством со своим научным руководителем.

Наиболее значимыми для студентов проблемами НИРС в вузе являются: недостаточность финансирования научных исследований, материального стимулирования субъектов научной деятельности; проблема послевузовского трудоустройства; отсутствие необходимой материально-технической базы в вузе; отсутствие социальных льгот как поощрения за научную деятельность; отсутствие необходимого информационного обеспечения; отсутствие регулярных научных контактов с российскими и зарубежными вузами, стажировок в российских и зарубежных вузах; отсутствие возможности публикаций студенческих научных работ; отсутствие возможности внедрения студенческих научных разработок в производство; незаинтересованность преподавателей. Меры, которые необходимо принять для решения существующих в вузе проблем НИРС, для активизации научно-исследовательской работы студентов, заключаются в следующем: материальное стимулирование студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью (именные стипендии и гранты на научные разработки); привлечение возможно большего числа студентов к НИР; информирование студентов о мероприятиях НИР; совершенствование материально-технической базы вуза; предоставление льгот в учебном процессе, при поступлении в аспирантуру, при трудоустройстве студентам, занимающимся НИР; увеличение практической значимости студенческих работ; организация студенческих научных конференций, семинаров, деловых игр, круглых столов, дискуссий; предоставление возможности публикаций результатов исследований, в особенности в центральных российских научных журналах; установление регулярных контактов со студентами и профессорами российских и зарубежных вузов; ранняя специализация студентов; отбор наиболее способных студентов для научной деятельности; моральное стимулирование студентов (см. подробнее таблицу 3).

Таблица 3. Причины неучастия студентов в научных исследованиях ( %)

Причины Процент
Отсутствие информации о НИР 28,9
Отсутствие интереса, желания 24,7
Отсутствие материального стимула 20,5
Отсутствие времени 19,9
Отсутствие материально-технической базы в ВУЗе 2,1
Отсутствие морального стимула (грамот, благодарностей и т.д.) 1,5
По состоянию здоровья 0,9
Отсутствие интересных тем, узкий диапазон выбора тем 0,6
Преподаватели не предлагают, не заинтересовывают 0,9

 

Таблица 4. Мотивы занятия научной работой в оценках студентов (%)

Мотивы Процент
Помогает расширить и углубить знания 19,7
Интересна научная проблема, которой я занимаюсь 17,5
Развивает интеллектуальные и творческие способности 17,2
Поможет овладеть специальностью 12,3
По требованию преподавателей кафедры
Поможет поступить в аспирантуру 5,5
Дает возможность делать открытия 5,2
Поможет найти работу после окончания вуза 4,2
Общение со студентами, преподавателями других вузов 3,9
Позволит сделать карьеру 1,9
Дает возможность подзаработать 1,3
Дает возможность получить льготы на экзаменах 0,3

 

Социально-психологический климат также оказывает влияние на научно-исследовательскую работу студентов. Поскольку статус НИР в общей иерархии ценностей один из самых низких, группа (или курс) в основной массе относится равнодушно, а иногда и негативно к тем, кто увлечен научной работой, не поощряет их занятия НИР, не вырабатывает стремления к лидерству в науке, и в силу этого не создает позитивной установки на работу в области научных исследований. В ходе социологического исследования выяснилось, что фактор социального происхождения, возможно, играет значительную роль в формировании мотивации к получению высшего образования и занятию научно-исследовательской деятельностью

Результаты исследования отражают общие тенденции, характерные для функционирования и развития российской вузовской науки. На основании анализа научной литературы, посвященной проблемам развития НИДС, и результатов прикладного социологического исследования можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Важным условием совершенствования системы НИДС в вузах России является участие государственных органов власти федерального и регионального уровней в нормативно-правовой, кадровой, финансовой поддержке и регулировании системы НИДС.

2. В условиях недостаточной поддержки со стороны государственных структур, возрастает роль вуза как субъекта организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов. Необходимо проведение социологического мониторинга для выявления интересов, потребностей, социального самочувствия студентов и профессорско-преподавательского состава с целью достижения адекватности системы стимулирования характеристикам участников НИДС, для оценки эффективности реализации мероприятий по активизации научно-исследовательской работы в вузе.

3. В силу недостаточности финансирования научно-исследовательской работы наиболее актуальными мерами стимулирования студентов и преподавателей к участию в НИР становятся различные формы морального поощрения.

4. В результате анализа эмпирических данных было выявлено несколько категорий студентов, различающихся по степени и формам участия в НИДС. В отношении данных групп студентов необходимо использовать дифференцированный подход, т.е. применять меры стимулирования к участию в научно-исследовательской работе, соответствующие специфическим характеристикам каждой группы.

Первая категория (студенты, активно участвующие в НИР) обладает высоким уровнем мотивации научно-исследовательской деятельности. Численность данной группы очень мала, примерно менее 1/10 от всего студенчества вуза. Главными мотивами участия в НИДС являются мотивы самореализации и повышения самооценки. Меры стимулирования, применяемые к данной категории студентов, должны учитывать особенности их потребностей и интересов. Так, материальное поощрение не является доминирующим для этой группы студентов, они в большей степени нуждаются в признании социальной значимости своей научной деятельности, востребованности результатов этой деятельности. Система стимулирования данной категории студентов должна основываться на разработке комплекса мер социальной защиты (гарантии трудоустройства, система жилищно-коммунальных, медицинских, информационных льгот), дающих возможность целенаправленно и углубленно заниматься научно- исследовательской деятельностью. Необходимо активизировать сотрудничество студентов с профессорско-преподавательским составом и студентами других специальностей в рамках совместных проектов НИР на уровне вуза, расширять межвузовские, межрегиональные научные контакты посредством участия в конференциях, конкурсах, стажировках, научных обменах.

Вторая категория студентов (около 30 % от общего числа) занимается научно-исследовательской работой эпизодически, участие в НИДС является для них не целью, а средством достижения высоких показателей успеваемости и льгот, облегчающих учебный процесс. Ведущим мотивом для этой части студентов является мотив приобретения статуса (получение высшего образования диплома), желание найти высоко оплачиваемую работу, занять достойное положение в обществе), и их отношение к НИДС имеет скорее инструментальный, чем терминальный характер. Соответственно система стимулирования данной категории должна иметь в большей степени прагматическую направленность. Она должна включать различные формы поощрения, касающиеся учебного процесса (учет участия в НИР при сдаче зачетов и экзаменов, индивидуальное обучение и т.д.), привлечение к участию в НИР, имеющих практическую направленность и предполагающих взаимодействие с потенциальными работодателями, предоставление рекомендаций для дальнейшего обучения, прохождения производственной практики, трудоустройства. Поскольку установление деловых контактов и приобретение профессионального практического опыта являются важными условиями устройства на высокооплачиваемую работу и карьерного роста в дальнейшем, важное значение в работе по вовлечению в НИДС данной категории студентов приобретает наличие научных и производственных контактов вуза с различными учреждениями и предприятиями региона и России в целом.

Третья категория студентов вообще не занимается НИР и не испытывает к ней интереса (около 60 % от общего студентов). Данная группа является самой многочисленной и неоднородно; студенты, относящиеся к ней, различаются по уровню способностей, по характеру мотиваций учебной деятельности, выбору профессии, по возможности вовлечения в НИДС. Главными принципами работы с этой частью студентов должны стать дифференциация по критерию степени интереса к НИР и индивидуальное стимулирование в зависимости от характера потребностей, целей и интересов студентов.

Необходимо организовать поиск студентов, потенциально способных заниматься научно-исследовательской работой, выделить их и минимизировать негативное влияние остальной части студентов, не интересующихся научной работой. Наиболее важное значение в работе с данной категорией студентов имеют деятельность по формированию мнения о престижности участия в научно-исследовательской работе, информирование студентов о проводящейся в вузе НИР, о достижениях в области НИДС, о различных конкурсах, проектах, грантах и т.д. Необходимо своевременное обеспечение руководителей НИР вуза полной информацией о состоянии студенческой среды (статистические данные, результаты социологического мониторинга) с целью выявления потенциальных участников НИДС и разработки способов и форм адресного стимулирования.

Анализ результатов реализации исследовательского проекта позволяет наметить направления дальнейших исследований. При их организации целесообразно наибольшее внимание уделить изучению организационного, информационного и кадрового обеспечения НИРС, коммуникативных аспектов НИРС, мотивации профессорско-преподавательского состава к участию в НИДС, вопросов предоставления студентам льгот различного характера, взаимосвязи вузовской науки с производственной сферой, степени реализации прав и свобод студентов, занимающихся НИР, системе стимулирования всех участников НИДС. Необходимо расширение выборки социологических исследований (включение студентов других вузов других регионов), проведение анкетирования среди преподавателей, экспертных интервью с различными категориями участников НИДС, а также привлечение обширного сравнительного материала: данных государственной и региональной статистики, нормативно-правовых документов разных регионов страны(Москва, Новосибирск, Екатеринбург, Ярославль, Смоленск и т.д.).

Руководство НИРС является обязательным элементом деятельности профессоров и преподавателей вузов, аспирантов. В каждом вузе организуется совет по НИРС, возглавляемый ректором; на факультете - деканом; на кафедре - заведующим кафедрой. Главными задачами советов являются: оказание всесторонней помощи руководству вуза в создании условий для широкого участия студентов в научно-исследовательской, конструкторской и творческой работе; распространение положительного опыта организации научной работы студентов; методическое руководство работой нижестоящих советов; организация научно-технических конференций, выставок, конкурсов, смотров и др. Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству условно подразделяются на НИР, включенную в учебный процесс, НИР идущие параллельно учебному процессу, а также НИР, выполняемую студентами во вне учебное время, см. схему №3

Схема №3

Студенческие научные семинары и кружки организуются при кафедрах и лабораториях института. В них студенты составляют рефераты по отечественной и иностранной специальной литературе, овладевают навыками проведения эксперимента и обработки полученных результатов, проектируют и изготовляют наглядные пособия, лабораторные установки и технические средства обучения, участвуют в разработке и отладке программ для персональных компьютеров, принимают участие в разработке деловых игр по имитационному моделированию практических ситуаций и явлений, выступают с сообщениями по результатам научных исследований, включая статьи для научных изданий.

Студенты, как правило, включаются в число исполнителей научно-исследовательских работ, проводимых кафедрами и научными подразделениями вуза. Поручения студентам, привлеченным к выполнению указанных работ, должны предусматривать творческие элементы. Участвующими в научно-исследовательской работе считаются студенты, выполняющие элементы самостоятельной научной работы студентов в области гуманитарных, технических и естественных наук. Научно-исследовательская работа студентов завершается обязательным представлением отчета, выступлением на студенческом научном семинаре или институтских, городских, всероссийских конференциях. Научно-исследовательские, проектно-конструкторские и творческие работы студентов, выполненные во вне учебное время и отвечающие требованиям учебных программ, могут быть зачтены в качестве соответствующих лабораторных, курсовых или выпускных квалификационных работ и других учебных заданий. С целью активизации научно-исследовательской работы кафедры и преподаватели, руководящие НИРС, выдвигают наиболее достойные научные работы студентов (выполненные как в ходе учебного процесса, так и во вне учебное время) на конкурсы на лучшую научно-исследовательскую работу студентов, выставки, конференции, региональные и общероссийские олимпиады и другие мероприятия, организуемые Министерством образования и науки Российской Федерации, отраслевыми министерствами и комитетами, региональными и областными органами управления высшим образованием, другими заинтересованными организациями.

Временные творческие группы.

Временная творческая группа (ВТГ) является формой научно-исследовательской работы студентов и аспирантов (соискателей), предназначенной для активизации НИРС, а также для приобретения и накопления аспирантами научно-педагогического опыта. ВТГ создается на время выполнения конкретного научно-исследовательского проекта. Группу, как правило, возглавляет преподаватель, являющийся либо руководителем темы хоздоговорного проекта, либо соискателем (аспирантом, докторантом) той или иной ученой степени. Руководителем может быть также студент выпускного курса, который для выполнения отдельных видов обзорных и поисковых работ по своему дипломному проекту привлекает студентов младших курсов. Студенты, входящие в состав ВТГ выполняют по заданию руководителя отдельные виды работ по составлению списков литературы, написанию обзорных рефератов, сбору эмпирических данных, вводу их в компьютер, обработке и интерпретации полученных результатов, разработке компьютерных программ и отдельных блоков таких программ и т.п. Руководителю ВТГ следует позаботиться о том, чтобы участники группы, выполняющие отдельные задания, в то же время имели представление о цели, задачах и программе исследования в целом, а также о том месте, которое занимают в этой программе выполняемые ими задания. Целесообразно, чтобы выполняемые студентами – членами ВТГ – задания имели своим продолжением плановые и внеплановые учебно-научные работы – курсовые и дипломные проекты, научные работы, выдвигаемые на конкурсы, студенческие конференции, олимпиады и т.п. Одним из видов “сопутствующей” научной продукции ВТГ должны стать научные статьи, написанные студентами самостоятельно или в соавторстве с руководителем и другими членами ВТГ.

Одним из факторов активизации научно-исследовательской работы студентов является характер организации НИДС в вузе. Речь идет о том, что важным фактором научного прогресса в современных условиях стало эффективное управление деятельностью коллективов молодых ученых. Особое внимание уделяется проблеме адаптации студентов в исследовательском коллективе.

Также необходима поддержка современных научных исследований. Она включает: наличие современных информационных технологий, свободный доступ к научной информации через ресурсы Интернет и традиционные источники; наличие оборудования для экспериментов; доступ к современным технологиям для реализации научных разработок; наличие высококвалифицированных научных руководителей.

Основным цели стимулирования НИДС в вузе:

- повышение уровня и качества подготовки специалистов с высшим образованием к творческой и научно-исследовательской работе;

- увеличение опыта и повышение качества труда преподавателей, научных и административных работников вуза в области НИДС;

- направление тематики НИДС на приоритеты научно-технического развития регионов и России в целом.

Первостепенные задачи управления НИДС:

- формирование мотивации к научно-исследовательской деятельности студентов;

- создание благоприятных условий для раскрытия и реализации творческих способностей студентов, поддержка их научно-технического творчества;

- выделение одаренных и талантливых студентов, способных к преподавательской или научной деятельности, для дальнейшего обучения и пополнения кадрового потенциала высшей школы;

- повышение массовости и результативности участия студентов в научно-технических мероприятиях НИДС;

- обеспечение эффективных экономических и социальных предпосылок для привлечения преподавательского, научного и административного персонала вуза к научному руководству и организации НИДС.

От уровня организации стимулирования студентов, руководителей их научных работ, организаторов мероприятий системы НИДС во многом зависит эффективность научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. В свою очередь, для усиления стимулирующего воздействия необходимо планомерно совершенствовать систему организации НИДС, улучшать управление, систематически поощрять участие в ней.

К настоящему времени в исследованиях мотивации научного творчества сформировалось мнение, что у творческих личностей внутренняя мотивация преобладает над внешней. Приоритет внутренних мотивов над внешними подразумевает, что человек включен в деятельность ради нее самой, а не ради других целей, по отношению к которым она является средством их достижения. В случае научной деятельности внутренним побуждением к ней является удовольствие, удовлетворение, получаемое от самого процесса работы, стремление к интеллектуальному успеху, желание решать и находить проблемы, давать работу уму. За скобками остаются такие стимулы, как материальное вознаграждение, карьера, стремление к приоритету и др. Основой научной деятельности человека является его мотивационная сфера как совокупность мотивов личности и важнейшая характеристика ее пригодности к научному труду.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 216. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.006 сек.) русская версия | украинская версия