Факторы, обуславливающие формирование научной работы в вузе

Эта тема является предметом изучения разных научных дисциплин: науковедения, социологии, культурологи, педагогики и др. Ее междисциплинарность говорит о возможности синтезированного описания. Выделив главное, остановимся на некоторых основных аспектах.

Согласно Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, главной целью научной деятельности в вузе является обеспечение подготовки специалистов, научных и научно-педагогических кадров на уровне мировых квалификационных требований для развития экономики и решения социальных задач страны.

 

 

2.1. Выбор приоритетных научных направлений, отвечающих требованиям инновационной экономики.

Исходя из поставленных целей следует, что важнейших задачей любого вуза является выбор приоритетных направлений науки и техники с учетом Федеральных и региональных задач по модернизации экономики. От точности выбора этих направлений во многом зависит эффективности и результативность научно-исследовательской работы вузе. При выборе должна учитываться специфика вуза, его история и традиции, профессиональная подготовка преподавателей.

 

2.2. Эпистемический и/или деонтический авторитет.

Швейцарский философ Юзеф Бохеньский выделяет два вида авторитетов: авторитет знатока, специалиста, называемый эпистемическим авторитетом, и авторитет вышестоящего лица, начальника, называемый деонтическим. «В первом случае, - пишет Бохеньский, - некто является для меня авторитетом, когда я убежден, что он знает какую-нибудь область знания лучше меня и что он говорит правду. Например, Эйнштейн для меня – эпистемический авторитет в физике… Некто является для меня деонтическим авторитетом, когда я убежден, что могу достичь цели, к которой стремлюсь, только выполняя его указания».

Очевидно, что первый вид авторитета основан на компетенции и высоком профессионализме его обладателя. Человек, обладающий вторым видом авторитета, требует подчинения просто потому что у него есть право контролировать. Деонтический авторитет, пытаясь заставить кого-л. подчиниться ему, часто прибегает к угрозам в случае сопротивления.

На самом деле, в жизни мы чаще всего сталкиваемся со смешанным видом. Вопрос в том, какой вид в этом миксе преобладает. В школе, например, больше распространен стиль учителя-ментора, воспитателя. В высшем учебном заведении превалирует эпистемический, или теоретический, вид авторитета.

Возвращаясь к теме о преобразованиях НИР в вузах, отметим, что в условиях новой экономической политики (НЭП) существенно возрастает роль преподавателя, обладающего глубокими знаниями, использующего в своей работе современные методы преподавания, другими словам, имеющего эпистемический авторитет с элементами деонтизма.

 

2.3. Наука→образование→производство.

 

В новых социально-экономических условиях вопрос об эффективности научной работы в вузе следует рассматривать в контексте укрепления связей науки, образования и производства. Интеграция научных и образовательных ресурсов требует расширение сферы деятельности современных вузов.

До середины 90-х годов в СССР существовала хорошо разработанная система подготовки кадров для различных отраслей промышленности. Была налажена связь вуза с производством. Широкое распространение получила целевая форма обучения как для подготовки специалистов, так и для обучения в целевой аспирантуре. Из разных уголков страны, от разных предприятий направлялись молодые люди на учебу, а затем через пять лет они возвращались квалифицированными специалистами. Сейчас эта форма обучения практически не используется, поскольку нарушены старые хозяйственно-экономические связи, изменились политические реалии. Возможно, следовало бы вернуться к прошлому опыту, когда, например, кафедра вуза, скажем Бауманского университета, имела контакты с конкретным производством в области оптического приборостроения, и для работы над научно-исследовательским проектом привлекала студентов. Впоследствии эти молодые ребята, уже став специалистами, шли (по распределению) работать на известный им завод, промышленное предприятие. По существу, вуз выступал в качестве посредника между прикладной наукой и производством.

При переходе к НЭП вуз должен стремиться обеспечить развитие инновационного цикла от стадии научных исследований до выпуска и реализации наукоемкой продукции и технологий, должен создавать и совершенствовать инновационные структуры.

Необходимо организовать поиск студентов, потенциально способных заниматься научно-исследовательской работой, выделить их и минимизировать негативное влияние остальной части студентов, не интересующихся научной работой.

Наиболее важное значение в работе с данной категорией студентов имеет деятельность по формированию мнения о престижности участия в НИР и информирование студентов о проводящейся в вузе научной работе, о различных конкурсах, проектах, грантах и т.д.

Необходимо своевременное обеспечение руководителей вуза полной информацией о состоянии студенческой среды. Для этого надо постоянно проводить социологический мониторинг с целью выявления потенциальных участников научно-исследовательских работ и разработки способов и форм адресного стимулирования.

 

2.7. Новые технологии, новые методы преподавания: виртуальная реальность раздвигает стены аудиторий.

Большую роль в привлечении студентов к творчеству играет внедрение в образовательную деятельность современных методик и педагогических технологий, основанных на использовании новейшей электронной техники. На Западе наблюдается переход от «школярного» (chalk-and-talk) метода преподавания, при котором студенты остаются относительно пассивными, и их роль в учебном процессе сводится к простому усвоению знаний, а преподаватель полностью определяет ход и содержание лекции при использовании незначительных учебных ресурсов, к «открывающему» (discovery learning) методу, когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно изучать темы с помощью материалов, доступных через Интернет, и воспользоваться образовательными программами, позволяющими им продвигаться вперед с приемлемой для них скоростью.

Некоторые специалисты называют этот метод «революцией в классной комнате». Виртуальная реальность раздвигает стены аудиторий. В Европе и США стали появляться открытые университеты (E-университеты). Так, в США есть университет Финикса, в котором обучается 68 тыс. студентов.

Университет предлагает свыше 12 образовательных программ, которые можно изучать исключительно в режиме on-line. Фактически, университет расширил понятие дистанционного обучения до новых уровней интерактивности. Дистанционное обучения - отнюдь не новое явление, оно широко распространено и очень популярно, но только не в России. У нас в силу компьютерной и информационной бедности эта форма обучения еще не очень развита. В качестве примера можно привести РОСНОУ – Российский новый открытый университет, который максимально широко рекламирует и применяет формы дистанционного обучения.

Однако в связи с «открытыми» методами обучения возникает вопрос об образовательном уровне учащихся. Новые формы требуют высокой степени целеустремленности и самомотивации. Надо сказать, что очень немногие специалисты видят в информационной технологии средство, способное заменить живого преподавателя, обучающего студента и взаимодействующего с ним «в живую». Задача, стоящая перед преподавателями, заключается в том, чтобы научиться интегрировать новые информационные технологии в учебный процесс так, чтобы это приносило пользу и было обосновано с образовательной точки зрения.

 

2.8. Новые старые книги:подготовка и выпуск учебной, учебно-методической и научной литературы.

 

Говоря о новых технологиях, нельзя оставить без внимания и вопрос о традиционной форме получения знаний: из книг. Возникновение науки, образования в их современном понимании было связано, как уже отмечалось выше, с развитием печатного дела и рождения книжной культуры. Ничто не является более характерным для познавательного процесса, чем книга, учебник или учебное пособие, написание и подготовка которых требует особого знания и опыта преподавательской деятельности.

Вопрос об объеме знаний и связанный с ним вопрос об адаптации этих знаний к определенному адресату с учетом его возраста, профессиональной ориентации и т.д. (скажем, объем знаний по математике для студента-физика, будет отличаться от объема знаний маркетолога), вопросы, касающиеся комментариев и оценок тех или иных событий (исторических, политических), остаются по-прежнему дискуссионными, вызывающими много споров и критических замечаний.

Таким образом, целью научно-методической деятельности как части процесса модернизации является в том числе и подготовка и выпуск учебной, учебно-методической и научной литературы.

 

2.9. И опять о власти знания. К вопросу о гуманитаризация вузовского образования.

Наконец, последнее по порядку, но не по значению. Переход на новые организационные и методические принципы преподавания повышает роль культурологической подготовки в системе высшего образования. Культурология как учебная дисциплина призвана готовить будущих специалистов к личностной ориентации в современном мире, к осмыслению его как совокупности культурных достижений человечества. Они должны получить представления о многообразии культур, уметь ориентироваться в культурной среде современного общества, быть способными участвовать в диалоге культур. От экономики производства переходим к экономике знания.

Рассматривая вопрос профессионального самоопределения будущих студентов и повышения качества их подготовки, некоторые исследования акцентируют внимание на том, что немалую роль в решении этого вопроса призваны сыграть профильные школьные классы. Во-первых, уже вступительные экзамены в специализированные классы фактически представляют собой первичный отбор молодых людей, имеющих задатки для соответствующего профессионального обучения. Во-вторых, знакомство в течение двух лет с теоретическими основами будущей профессии позволяет школьникам проверить правильность своего первоначального решения, изменить или подтвердить его, минимизировав тем самым ошибочность или случайность выбора вуза для продолжения образования. В-третьих, полученная старшеклассниками начальная подготовка по профилирующим вузовским дисциплинам, знакомство с вузом и его преподавателями, с лекционной системой изложения материала способствуют ускорению процесса их адаптации и делают возможной интенсификацию обучения с первых дней их пребывания в вузе. В-четвертых, обучение в специализированном классе формирует первичные навыки исследовательской работы, необходимые для активных научных исследований будущим студентам. С целью проверки реализации этих задач на практике было проведено исследование на базе ряда довузовских центров обучения, которое предполагало анализ особенностей профессиональной познавательной активности старшеклассников, установок в отношении продолжения образования по окончании школы, степени сформированности у подростков представлений о перечне профессий и их специфике, характера учебной мотивации старшеклассников. На основании поученных данных было выявлено, что у большинства старшеклассников (особенно у девушек) абсолютно преобладает мотивация поступления в вуз над осознанным выбором профессии и стремлением ее освоить. Естественно, при мотивации поступления основное внимание уделяется подготовке к экзаменам, и необходимого профессионального самоопределения не происходит. Активность родителей, их желание дать детям высшее образование значительно превышают стремления самих ребят получить это образование. В связи с этим возможно подавление их собственной поисковой активности, сохранение детской позиции, результатом чего может быть полное отсутствие какой-либо внутренней профессиональной мотивации. Чтобы дать возможность учащимся сделать профессиональный выбор самостоятельно и осознанно, необходимо повысить их информированность относительно тех специальностей, по которым проводится подготовка в вузе.

Таким образом, обучение старшеклассников в профильном классе под руководством вуза создает определенные объективные предпосылки для активизации научно-исследовательской деятельности будущих студентов, однако для того чтобы эти возможности реализовались, необходима специальная работа со школьниками.