Классификация самостоятельных работ по форме организации деятельности учащихся

Самостоятельные работы учащихся

Фронтальные работы предполагают единую цель, по­ставленную учителем, одинаковые (средние по трудно­сти и по объему) задания для всех учащихся, выполнение работы в ограниченное время. Задания, разумеется, могут быть в нескольких аналогичных вариантах. Зада­ния для фронтальных самостоятельных работ учащихся записывают на доске, на карточках, а также демонстри­руют на экран, используя компьютер. Компьютер исполь­зуют и для проверки правильности выполнения заданий. В этих целях ход решения по генетике набирают на компьютере, а затем проецируют на видеоэкране. Учащиеся сверяют' свои записи с образцом, отмечают ошибки. Фронталь­ные формы работы хорошо известны и широко приме­няются в практике учителей химии, индивидуальные и групповые используются реже. Между тем включение их в структуру урока в ряде случаев позволяет лучше решить поставленные учебные и воспитательные зада­чи. Групповые работы также служат определенной це­ли, выдвигаемой учителем, и имеют частные цели для каждой группы. Задания для совместной внутригрупповой работы могут быть одинаковыми или разными в зависимости от изучаемого учебного материала. Время выполнения групповых заданий на уроке также ограни­чивается учителем. В условиях групповой работы ук­репляются товарищеские отношения, которые строятся на основе взаимопомощи и коллективной заинтересован­ности в успехе общего дела, прививаются навыки рабо­ты в коллективе. В процессе групповой работы отчет­ливее проявляются индивидуальные особенности уча­щихся и уровни их подготовленности, с чем приходится считаться коллективу. Групповая форма обучения об­легчает учителю осуществлять индивидуальный подход.

При организации индивидуальных самостоятельных работ успешнее решается задача развития учащихся, создается одинаковый ритм работы школьников с раз­ными способностями, с разной подготовкой на данный момент. Например, в конце VII или в начале VIII клас­са можно дать дифференцированные задания по приме­нению знаний о строении тканей и костей.

Индивидуальные самостоятельные работы предна­значаются для отдельных или для всех учащихся клас­са, но в них учитывается разный уровень подготовленно­сти учащихся. Задания могут быть или разной трудно­сти (при дифференцированном подходе к учащимся), или одинаковой трудности, но с различным временем их выполнения (при программированном обучении),

Вариант 1 (облегченный)

Вариант 2 (средней сложности)

Вариант 3 (усложненный)

Все эти задания предусматривают знания одного и того же учебного материала, но отличаются тем, что требуют для выполнения различных умственных дейст­вий. Облегченный вариант содержит большую часть информации, нужной для выполнения задания. В этом случае указывается и путь решения, поскольку приве­дены оба реагирующих вещества. Во втором варианте содержится меньше информации: учащиеся сами долж­ны правильно выбрать необходимое для реакции другое вещество. Вариант повышенной трудности дает учащим­ся минимум информации и совсем не указывает, каким путем идти к его решению.

Выбор формы работы учащихся, как подчеркива­лось, происходит с учетом всех взаимосвязей в структу­ре урока. Так, групповая форма организации учебной работы учащихся при всем своем положительном зна­чении не может применяться часто и не всегда может заменить фронтальную. Необходимыми условиями, оп­ределяющими выбор групповой формы организации обу­чения, являются цели, которые ставятся перед уроком. Если учитель хочет поднять активность каждого учаще­гося, повысить его ответственность перед товарищами, дать возможность учащимся оказывать взаимопомощь

8. Заключительная часть урока имеет особое значение. Правильное ее проведение может усилить или, наобо­рот, снизить общий педагогический эффект.

Как и при подготовке любого этапа урока, для за­ключительной части важно точно определить цели, ко­торым она будет служить, способствуя решению цент­ральной задачи урока, продумать содержание учебного материала и способы организации работы учащихся для закрепления, применения знаний и умений, для анализа достижений учащихся. При этом можно использовать беседу или разнообразные самостоятельные работы, упоминаемые в методических пособиях и рассмотренные выше.

В тех случаях, когда структура урока не предпола­гает включения специального этапа закрепления, итог подводит учитель, формулируя основные идеи урока, ведущие понятия, изученные учащимися.

9. Задание на дом дают обычно в конце урока, в ред­ких случаях ― в начале урока, когда проводится пись­менная ил^1 практическая работа, рассчитанная на 45 мин. Разъясняя домашнее задание, учитель формули­рует вопросы для подготовки ответов и указывает, где их найти в учебнике. Предлагая материал для повто­рения, целесообразно не ограничиваться указаниями на номера параграфов, а отметить, зачем нужно повторить именно данный вопрос, указать на то, что следует вспом­нить (определение, фактический материал и т. п.). Если предлагаются упражнения и задачи, которые могут вы­звать затруднения (необычная формулировка, новый способ решения), то следует дать соответствующие по­яснения.

Продумывая каждый элемент урока в его связи с другими, учитель планирует учебный процесс так, что целостность урока не нарушается, хотя и вносятся от­дельные коррективы, диктуемые возникающими усло­виями.