Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина. 1.Алексеева В. Проекты и исследования1. Алексеева В. Проекты и исследования. //Начальная школа. №5, 2008. 2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 3. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся.// Начальная школа. №10, 2006. 4. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. Начальная школа, №7, 2007. 5. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности школьного учреждения. – М.:АРКТИ,2005. 7. Павленко В. Проекты и исследования. // Начальная школа. №9, 2008. 8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2005. 11. http://www.n-shkola.ru ОСНОВЫ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СОДЕРЖАНИЕ 1. Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина. 2. Актуальные проблемы общей и специальной дошкольной педагогики на современном этапе. 3. Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь. 4. Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь. 5. Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования. 6. Коррекционная направленность реализации содержания образовательных областей базового компонента учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи. 7. Факторы развития личности дошкольника. 8. Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием. 9. Характеристика периода раннего детства и задачи воспитания и обучения детей раннего возраста. 10. Планирование целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, требования к планированию. 11. Характеристика педагогического процесса в дошкольных учреждениях. 12. Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении. 13. Характеристика дошкольного возраста, основные новообразования. Характеристика игровой деятельности дошкольника. 14. Современная классификация детских игр. 15. Создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольном учреждении. 16. Коррекционная направленность педагогического руководства различными видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи. 17. Принципы, цель, задачи физического воспитания дошкольников и их сверстников с нарушениями речи. 18. Обучение детей движениям и воспитание физических качеств. 19. Формы и средства физического воспитания детей. Организация двигательной активности детей. 20. Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 21. Значение интеллектуально-познавательного воспитания для разностороннего развития ребенка. 22. Задачи, методы, средства и формы организации интеллектуально-познавательного развития. 23. Познавательное развитие дошкольников в рамках реализации содержания образовательных областей «Элементарные математические представления» и «Ребенок и природа» типового учебного плана дошкольного образования. 24. Развитие речи дошкольников как одна из задач интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников. 25. Коррекционная направленность интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 26. Сенсорная культура как основа познавательной деятельности дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи. 27. Значение труда для развития и воспитания ребенка. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников. 28. Цели и задачи воспитания детей в труде. 29. Виды и формы организации трудовой деятельности детей. 30. Коррекционная направленность трудового воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Развитие коммуникативных умений в процессе выполнения трудовых действий. 31. Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка. 32. Задачи, методы, средства и формы организации социально-нравственного воспитания дошкольников и их сверстников с тяжелыми нарушениями речи. 33. Воспитание гуманности у дошкольников. 34. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников. 35. Значение эстетического воспитания для разностороннего развития ребенка. 36. Задачи, методы, средства и формы организации эстетического развития. 37. Эстетическое и художественное воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи 38. Праздники и развлечения, их использование в коррекционно-воспитательных целях. 39. Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника 40. Значение, задачи, основные направления семейного воспитания. 41. Типы семей и проблемы семейного воспитания. 42. Задачи дошкольного учреждения образования в работе с семьей. Формы работы с родителями. 43. Неблагоприятные факторы семейного воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. 44. Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению. 45. Готовность к обучению в школе как фактор осуществления преемственности. 46. Основные задачи сотрудничества учреждения дошкольного образования и школы. 47. Основные формы преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы. 48. Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и начальной школе. 49. Основы дошкольной дидактики. Принципы обучения. 50. Сущность организации занятий в дошкольном учреждении.
Основы общей и специальной дошкольной педагогики как учебная дисциплина.
Основы общей и специальной дошкольной педагогики – наука о воспитании, обучении и образовании детей дошкольного возраста. Специальная дошкольная педагогика - … детей с ОПФР. Дошкольная логопедагогика - …детей с ТНР. Объект науки – общее и специальное дошкольное образование нормальных детей и детей с ОПФР. Предмет науки – теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, в том числе детей с ОПФР, ТНР. Специальная дошкольная педагогика решает вопросы воспитания и обучения детей следующих категорий: Ø дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые); Ø дети с отклонениями в познавательном развитии (дети с задержкой психического развития); Ø дети с нарушениями слуха; Ø дети с нарушениями зрения; Ø дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; Ø дети с нарушениями речи; Ø дети с эмоциональными расстройствами, в том числе с ранним детским аутизмом; Ø дети с нарушением поведения и деятельности; Ø дети с тяжелыми множественными нарушениями.
Задачи науки: 1. Разработка теоретических и методологических основ изучения, обучения и воспитания детей. 2. Определение стратегии развития национальных систем дошкольного и специального дошкольного образования. 3. Разработка педагогических технологий обучения и воспитания. 4. Определение стратегий построения разноуровневых программ для разного типа д/у. 5. Поиск и разработка вариативных форм организации дошкольного и специального дошкольного образования. 6. Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке педагогов для работы. Источники дошкольной педагогики: Ø Народная п. Ø Семейная п. Ø Религиозная п. Ø Практика дошкольного воспитания Ø Экспериментальные исследования Ø История отечественной и зарубежной педагогики. Понятийно-категориальный аппарат: Понятия общей педагогики:воспитание, Самовоспитание, перевоспитание, образование, самообразование, обучение, преподавание, развитие, формирование, педагогический процесс. Понятия специальной педагогики:коррекция, компенсация, адаптация, интеграция, инклюзия, социализация. Связь ОСДП с другими науками: 1. Философия (в основе любой науки философские идеи, концепции, принципы) 2. Этика 3. Эстетика 4. Социология 5. Психология (учет возрастных особенностей) 6. Анатомия, физиология и патология человека 7. Для детей с ТНР – логопсихология, логопедагогика, логопедия 8. Генетика 9. Информатика, кибернетика
|
