Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей с общим недоразвитием речи и с заиканием

Общее недоразвитие речи (ОНР 1 —3-го уровня, нерезко выра­женное общее недоразвитие речи) объединяет сложные речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным при­чинам нарушено формирование всех компонентов речевой систе­мы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

Общее недоразвитие речи рассматривается в двух аспектах: как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех компонентов речевой системы, наблюдаемых при дизартрии, ринолалии, алалии, детской афазии, и как самостоятельная форма расстройства речи (неосложнен­ный вариант ОНР).

Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами мышц речевого аппарата. При заикании в речи наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Возникает заикание чаще всего в возрасте от 2 до 5 лет (в период интенсивного развития речи).

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного воз­раста в системе образования осуществляется в различных специальных учреждениях для детей с ТНР, а также в группах для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа, логопедических пунктах (ПКПП) при общеобразовательных школах, центрах коррекционно­развивающего обучения и развития.

Детские (логопедические) сады для детей с нарушениями речи оказывают массовую помощь детям с различными отклонениями речевого развития. Их основная задача — коррекция речевого на­рушения и подготовка к обучению в общеобразовательной школе или в специальной общеобразовательной школе для детей с тяже­лыми нарушениями речи.

Выявление детей с нарушениями речи и направление их на ПМПК осуществляется логопедами детских поликлиник, педиат­рами, психоневрологами; из дошкольных учреждений — учителями-дефектологами, заведующи­ми и воспитателями.

В логопедическом ДОУ осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нару­шения: группы: для детей с общим недоразвитием речи, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для заикающихся детей, для детей с нарушениями произношения отдельных звуков. Критерием комплектования первых двух типов групп является глубина речевого недоразвития детей. При отборе детей осуществляется тщательная дифференциаль­ная диагностика речевых нарушений от сходных состояний — на­рушений речи при умственной отсталости, задержке психическо­го развития, нарушениях слуха, РДА и др.

Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи определяется специальными программами, разработанными для детей с заиканием (С. А. Миронова), детей с ОНР (Т. Б. Филичева). В программах предусмотрено все­стороннее развитие детей. Так как в структуре многих речевых нарушений, как правило, выделяются два типа недостаточности — собственно нарушение речи (различных ее компонентов) и обусловленное им недоразви­тие неречевых процессов, обеспечивающих речевую деятельность, реабилитационная программа предусматривает два направления ра­боты:

Ø формирование речевых компонентов (произношение, фонема­тическое восприятие, темпо-ритмическая организация речи и т. д.),

Ø развитие познавательных способностей, внимания, памяти, речевого поведения и др.

Предусмотрена индивидуальная логопедическая работа с каж­дым ребенком, ориентированная на коррекцию специфических затруднений в произношении звуков, восприятии, звукослоговой структуре и других видах речевой недостаточности, обусловлен­ных различными формами речевой патологии (алалией, дизартри­ей, ринолалией, заиканием и др.).

По окончании установленного срока обучения дети, нуждающиеся в про­должении коррекционного обучения, повторно обследуются, принимается решение.

Конечной целью реабилитации ребенка с речевым нарушени­ем средствами образования является полноценная подготовка к обучению в массовой школе.