Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глава V i. Особенности психического развития человека




индивидуально-психологическими свойствами и складывающимися в группе межличностными отношениями, отношением окружаю­щих сокурсников к личности. Вполне возможны противоречия в системе «преподаватель—студент» (не случайно в различных сове­тах студенческой «братии» предлагаются способы взаимодействия с преподавателями в зависимости от их типов, таких, как «интел­лигенты», «узкие специалисты», «администраторы» и даже «не­удачники»). К группе социально-психологических противоречий могут быть отнесены и противоречия адаптационного процесса: между новыми для студента требованиями, условиями и сложив­шимися у него до вуза стереотипами поведения.

2. Противоречия между стремлением к самостоятельности в
отборе знаний, способах их приобретения и довольно жесткими
формами и методами подготовки специалиста определенного про­
филя. Эти противоречия имеют дидактический характер и могут
порождать неудовлетворенность студентов и преподавателей ре­
зультатами учебного процесса.

3. Противоречия между поступающим через разные источники
огромным количеством информации, расширяющей знания сту­
дентов, и имеющимся ограниченным временем для ее осмысле­
ния. Эти противоречия могут привести как к поверхностным зна­
ниям, так и к поверхностному мышлению. Речь здесь должна идти,
вероятно, о развитии, формировании и совершенствовании ин­
формационной культуры в широком смысле этого слова (т.е. раз­
работке, создании информации и ее восприятии, осмыслении,
использовании).

При всем многообразии моделей подготовки учащихся и сту­дентов в учебных заведениях различного уровня необходимо все­гда помнить о некоторой выходной модели, которая характеризу­ет образ личности специалиста в соответствии с потребностями современного общества и производства. Под моделью принято понимать совокупность обобщенных качеств, которыми должен обладать специалист данного профиля для успешного решения всех задач, возникающих в условиях производственной деятельности, а также для саморазвития и самосовершенствования.

Ж и з н е н н ы й путь профессионала (от выбора или перемены профессии до удовлетворенности самореализацией в ней или ов­ладения ею в совершенстве) может быть разным по протяженно­сти во времени у каждого человека, но непременно проходит че­рез определенные фазы [8, с. 418-425]. Детальным изучением их занимаются специалисты в области психологии труда, однако зна-


§ 2. Психология молодости: авторство собственного образа жизни237

комство с этим материалом может быть полезным студенту любо­го учебного заведения, молодому специалисту, учителю, руково­дителю и многим другим. Мы же сделаем замечания следующего рода: сознательный и самостоятельный выбор молодым челове­ком профессионального трудового пути, сознательно и самосто­ятельно выстроенный личный профессиональный ж и з н е н н ы й план - необходимое условие успешности его труда и удовлетво­ренности в будущем [8, с. 125—126). И второе: представление о фазах жизненного пути профессионала существенно дополняет представление о жизненном пути человека в периоды юности, молодости, взрослости, зрелости и пожилом возрасте, о жизнен­ном пути как целостном процессе, в котором профессиональное самоопределение и развитие являются его неотъемлемой частью [8, с. 418-425].

Э.Шейн выделил восемь основных карьерных ориентации («якорей»)1.

1. Профессиональная компетентность. Эта установка связана с
наличием способностей и талантов в определенной области (на­
учные исследования, техническое проектирование, финансовый
анализ и т.д.). Люди с такой установкой хотят быть мастерами сво­
его дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают успе­
ха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к рабо­
те, которая не позволяет развивать свои способности. Одновре­
менно эти люди ищут признания своих талантов, что должно вы­
ражаться в статусе, подобающем их мастерству. Они готовы управ­
лять другими в пределах своей компетентности, но управление не
представляет для них особого интереса.

2. Менеджмент. В д а н н о м случае первостепенное значение име­
ют ориентация личности на интеграцию усилий других людей,
полнота ответственности за конечный результат и соединение раз­
личных функций организации. Понимание этой карьерной ориен­
тации связано с возрастом и опытом работы. Такая работа требует
не только аналитических навыков, но и навыков межличностного
и группового общения, эмоциональной уравновешенности, что­
бы нести бремя власти и ответственности. Человек с карьерной
ориентацией на менеджмент будет считать, что не достиг целей
своей карьеры, пока не займет должность, на которой будет уп­
равлять различными сторонами деятельности предприятия: фи­
' Излагается по: Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная соци­
альная психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. 298 с.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 80. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия