Психология личности учителя
|
|
|
| | Способность реконструировать (адаптировать) информацию к уровню подготовленности учеников
| Глубокое знание языка,
на котором ведется
преподавание.
Знание словарного запаса
детей
| Умение найти доступную форму объяснения незнакомых или трудных понятий, словосочетаний, высказываний и т.д., заменяя их синонимами, подбирая удачные примеры, изменяя, в случае необходимости, логику изложения информации и т.п. Умения формулировать четкие определения понятий, доступные младшим школьникам
| | Способность проектировать собственную деятельность (какой она должна быть на этапах непосредственной передачи информации учащимся и осуществления «обратной связи»)
| Знание методов и средств обучения и воспитания. Знание собственных индивидуальных особенностей
| Умение выбрать рациональный в данном случае метод обучения, адекватный целям и задачам урока.. Умение найти эффективный прием выяснения подготовленности учеников к восприятию новой информации. Умение спланировать ход занятия так, чтобы для объяснения нового материала было отведено оптимальное время и место на уроке
| | Способность проектировать деятельность школьников, в которой новая информация должна быть усвоена
| Знание методики преподавания учебных предметов и воспитательной работы. Знание индивидуальных особенностей детей
| Умение спланировать деятельность учащихся, способствующую пониманию и усвоению информации, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
| | 2. Способности, необходимые на этапе непосредственной передачи информации учащимся
| | Способность овладеть вниманием учеников
| Знание психологических особенностей внимания младших школьников
| Умение активизировать внимание детей. Умение предвидеть отвлечение внимания и предотвратить его
| 400 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
|
|
|
| | 1 Способность «заражать» учащихся своим настроением
| Знание мотивов1 у ч е н и я; младших школьников и УСЛОВИЙ их формирования.. Знание эмоциональных особенностей детей
| Умение создать психологический настрой на работу: Умение передать- ученикам свое положительное отношение к материалу Умение возбуждать у учащихся активную, самостоятельную мысль
| | Способность делать свою мысль понятной для учеников
| Глубокое знание материала,
предназначенного для объяснения
| Умение пояснять, разъяснять детям трудное и непонятное. Умение излагать материал ясными короткими фразами, состоящими из предложений, несложных конструкций
| | Способность, логично и последовательно вести объяснение
|
| Умение вести объяснение от простого к сложному. Умение логически правильно построить и вести конкретный рассказ, беседу, проблемное изложение. Умение формулировать вопросы в четкой, ясной и простой (краткой) форме
| | Способность опираться при объяснении на наглядные' образцы
|
| Умение правильно демонстрировать подобранный к конкретному занятию наглядный материал
| | 3. Способности, необходимые на этапе осуществления «обратной связи»
| | Способность «чувствовать класс», т.е. правильно воспринимать реакцию школьников на свое объяснение
| Знание внешних форм проявления непонимания учащимися объяснения учителя
| Умение диагностировать характер усвоения учениками нового материала
| | Способность
корректировать
понимание
детьми
информации
| Знание приемов проверки понимания объяснения учителя
| Умение в случае необходимости перестроить ход изложения материала
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
|
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...
СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень
Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...
Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...
|
|
БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...
Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...
|
|
