Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя




 

6. Способность учителя различными способами побуждать школьников к активной мыслительной деятельности, вовлекать их в самостоятельный поиск знаний, т.е. спо­собность учителя про­ектировать собственную деятельность на этапе целенаправленной орга­низации их умственной деятельности Знание способов побуж­дения, стимулирования, помогающих включить ученика в соответст­вующий вид деятельности (игровые приемы, сорев­нования, применение оригинальных наглядных пособий, элементов зани­мательности, проблем-ности, формирования на­выка самоконтроля и др.) Умение подобрать вопросы, задания, вызывающие у детей интерес, желание думать, активно участвовать в про­цессе поиска

Для учителя труда необходимы такие специальные способно-

сти, как техническое мышление, техническое пространственное воображение, техническая наблюдательность, техническая память, комбинаторная способность, техническая сноровка, чувство прак­тической целесообразности и др. [26, с. 36—40].

Специальные педагогические способности учителя русского языка и литературы представляют собой комплекс, имеющий пять структурных блоков [26, с. 40—43].

 

№ п/п Блоки Компоненты
I Основополага­ющие способности Чувство слова. Эмоциональная выразительность речи. Культура речи
II Литературные способности Поэтическое восприятие действительности. Воссоздающее воображение (речевое). Образное мышление
III Лингвистичес­кие способности Способность анализировать языковые явления. Лингвистическая наблюдательность и лингвистическая память
IV Способности к преподаванию литературы Способность к мировоззренческой интерпретации литературного произведения. Способность к восприятию и раскрытию художественных особенностей литературного произведения. Способность к анализу художественного произведения
V Способности к преподаванию русского языка Способность выделять существенное в языковых явлениях. Способность к созданию проблемных ситуаций. Способность к методическому разнообразию

§ 1. Психология личности учителя405

Специальные педагогические способности учителя истории связаны, во-первых, с особенностями восприятия исторического материала школьниками; во-вторых, с особенностями работы над историческим материалом. Здесь важно предвидеть возможности ошибочного восприятия учащимися исторического материала на уроке и предупредить эти ошибки; использовать возможности учеб­но-исторического материала в идейно-нравственном воспитании учащихся на уроке истории; устанавливать причинно-следствен­ные связи между историческими фактами, событиями, явления­ми; уметь работать над историческими документами на уроке, с историческими картами и т.д. [26, с. 43-44].

Специальные педагогические способности учителя математи­ки предполагают наличие широкого математического кругозора, абстрактного мышления, математического стиля мышления, про­странственного воображения, математической интуиции, мате­матической памяти, вычислительных способностей и других ка­честв (подробнее о специальных педагогических способностях [17, 19, 26, 32, 52, 65, 67, 69]).

Личность учителя развивается и формируется в системе обще­ственных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего - в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его лич­ностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет структури­ровать их определенным образом (рис. 3).

Как видно на рисунке, все элементы системы связаны друг с другом на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое - личность учителя.

Центральный уровень структурно-иерархической модели лич­ности учителя составляют такие профессионально значимые ка­чества, как педагогическое целеполагание ( П Ц ) , педагогическое мышление ( П М ) , педагогическая направленность- ( П Н ) , педаго­гическая рефлексия (ПР), педагогический такт (ПТ). Заметим, что каждое из этих качеств представляет комбинацию из более эле­ментарных и частных личностных свойств, которые формируются в деятельности, общении и в определенной степени зависят от наследственных задатков. Самый высокий уровень составляют пе­дагогические способности — проектировочно-гностические и реф-







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 62. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия