Студопедия Главная Случайная страница Задать вопрос

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. ственных личностных возможностей и способностей в работе с детьми




ственных личностных возможностей и способностей в работе с детьми. Для этого обязательны: эмоциональная и личностная рас-крытость; доверительность и искренность в выражении чувств и отношений; стремление к удовлетворенности собой в процессе совместной со школьниками творческой деятельности; психоло­гический настрой на оптимальную работу с конкретным классом для достижения максимальной убедительности и выразительнос­ти и т.п.

Видный отечественный педагог и психолог П.Ф. Каптерев, труды которого по детской и педагогической психологии, теории и истории педагогики вполне могут быть настольными книгами думающего учителя, особое внимание уделял процессу постоян­ного самосовершенствования педагога, работе над собственным развитием. В своей работе «Дидактические очерки» (1883) он пи­сал: «Нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной мысли, что он сам достаточно уже учён и развит... что отныне его задача просвещать только других, а не самого себя. Между таким учите­лем и учениками неизбежно разрывается та невидимая духовная связь, которая в истинной, настоящей школе соединяет их воеди­но, сродняет и сдружает их, - потребность развития и работа над своим образованием»1;

в) как учить? В предыдущих главах по проблемам психологии обучения и воспитания освещению этих вопросов уделено боль­шое место. Исходная позиция в том, что внутренние механизмы учебного процесса должны рассматриваться с точки зрения взаи­моотношения двух главных составляющих — деятельности ученика и деятельности учителя. Л.С. Выготский писал, что там, где учи­тель «выступает в роли простого насоса, накачивающего учеников знаниями, он с успехом может быть заменен учебником, слова­рем, картой, экскурсией... Пора поставить ученика на собствен­ные ноги, заставить его ходить и падать, терпеть боль от ушибов и выбирать направление. И то, что верно относительно ходьбы - ей можно научиться только на собственных ногах и на собственных падениях,- одинаково приложимо ко всем сторонам воспитания» [67, с. 255-256]. При этом оптимальным является не диктат, не давление на личность школьника, а уважительное отношение к ней, признание ее значимости, открытый диалог, теплота и дру­желюбие. В затруднительных конфликтных ситуациях целесообраз-

. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М..Арсеньева. М., 1982. С. 600.


§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения413

но выявлять и устранять истинные причины, породившие эту си­туацию. При этом использовать индивидуальный опыт ученика, его сильные стороны, обращаться не безлико, не абстрактно, а персонализированно, конкретно к данному ребенку, подростку, юноше (девушке) — с одобрением, поддержкой, искренней за­интересованностью;

г) чему учить? В современном мире, изобилующем потоками информации, со всей остротой стоит проблема восприятия, пе­реработки и использования информации. С учетом этого процесса выбор средств и способов решения педагогических целей и задач должен быть направлен на отбор и переработку содержания учеб­ного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного и других материалов, способствующих усвоению системы знаний, отражающей глубокую связь учебного предмета с жизнью. Важно сочетание содержания учебного материала с имеющимися у школь­ников знаниями, индивидуальным опытом, важно пробуждать и поддерживать детский интерес, фантазию, выдумку, интуицию, чувства. Все это, в свою очередь, будет развивать у учащихся по­требность в знаниях, формировать стремление к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию лично­сти в целом.

Познавательная потребность лежит в основе развития способ­ностей школьника. Между ними существует прямая зависимость. Исследования отечественных и зарубежных психологов, изучав­ших одаренных детей, показали, что все они отличались от обыч­ных детей склонностью к умственному труду, стремлением к по­стоянному поглощению новых знаний, новой информации. Эта потребность в новых знаниях одинаково сильно проявлялась у раз­ных детей: «гуманитариев» и «технарей», математиков и биоло­гов, с разными темпераментами и характерами [48, с. 59—78]'. По­чему? Потому что познавательная потребность характеризуется тем, что: а) никогда не может полностью удовлетвориться результата­ми познания; б) направлена на процесс познания, а не на его результат; в) тесно связана с положительными эмоциями человека. 3. Анализ и оценка педагогических действий учителя — важ­ный компонент в структуре педагогической деятельности — пред-1 Подробнее об этом см.: Лейтес НС. Умственные способности и воз­раст. М., 1971; Леей В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1988: Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994; Одаренные дети / Пер. с англ. М., 1991, и др.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 62. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.005 сек.) русская версия | украинская версия