Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. № п/п Показатели Уровневая характеристика показателей Уровень вербального обобщения следствий I
| № п/п
| Показатели
| Уровневая характеристика показателей
| |
|
|
| |
| Уровень вербального обобщения следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
И. Конкретная форма вербального
выражения.
III. Формально-обобщенная ф о р м а
вербального выражения.
Обобщенное выражение с конкретизацией
| |
| Обоснованность выведенных следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Обоснование единичным фактом.
III. Обоснование рядом фактов.
IV. Обоснование через установление связей, закономерностей
| |
| Перспективность следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Близкие следствия.
III. Близкие следствия с указанием единичных далеких.
IV. Далекие следствия
| |
| Логика построения следствий
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Одно следствие с последовательным развитием.
III. Несколько независимых направлений вывода следствий с последовательным развитием одного из них.
IV. Несколько независимых направлений вывода следствий с последовательным развитием каждого
| |
| Осознание вероятностного характера следствий
*
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Вероятностный характер следствий не осознается: вывод следствий без учета вероятности.
III. Вероятностный характер следствий осознается и учитывается через введение одного из условий, которое может увеличить вероятность прогнозируемых следствий.
IV. Вероятностный характер будущего осознается и учитывается через введение нескольких условий, которые могут увеличить вероятность прогнозируемых следствий
| § 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 42 1
|
|
|
| |
| Осознание этапов
процесса
прогнозирования
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Называются с т о р о н ы внешней деятельности, традиционные учебные действия.
III. Называются условия, при которых возможно прогнозирование.
IV. Указываются этапы мыслительной деятельности, обеспечивающей полученные знания о будущем
| |
| Широта ассоциативного поля
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос. И. Устанавливаются 1-2 ассоциации.
III. Устанавливаются 3-4 ассоциации.
IV. Устанавливается 5 и более ассоциаций
| |
| Вариативность ассоциаций
| I. Нет ответа, задание не понято, одна ассоциация.
II. Несколько последовательно развивающихся ассоциаций.
III. Несколько ассоциаций, развивающихся в разных направлениях.
IV. Несколько ассоциаций различных направлений с последующим развитием каждого
| |
| Пластичность представлений
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос. И. Представления не преобразуются, известные дополняются смежными образами.
III. Известные представления преобразуются в знакомые образы.
IV. Представления преобразуются и включаются в новые ассоциативные связи
| |
| Уровень вербального обобщения причин
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Конкретная форма вербального выражения.
III. Формально-обобщенное выражение причин.
IV. Обобщенная форма вербального выражения причин
| |
| Полнота причинно-следственных связей
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Называется одна причинно-следствен ная связь.
III. Называются несколько причинно- следственных связей.
IV. Устанавливаются все возможные в заданной ситуации причинно- следственные связи
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Интуитивное мышление Мышление — это психический процесс, обеспечивающий познание сущности предметов и явлений и самого субъекта...
Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...
Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри:
Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...
|
Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...
Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...
Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм...
|
|
