|
|
|
|
|
| Существенность причинно-следственной связи
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Выделены н е с у щ е с т в е н н ы е причинно- следственные связи.
III. В ряде нескольких несущественных причинно-следственных связей названы единичные существенные.
IV. Установлены существенные причинно-следственные связи
|
|
| Перспективность причинно-следственных связей
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Близкие причинно-следственные связи.
III. Близкие причинно-следственные связи с указанием единичных далеких. Далекие причинно-следственные связи
|
|
| Осознание цели плана
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Нет указания цели, цель плана не осознается, но план составляется.
III. Неосознанная постановка цели.
Цель плана осознается, формулируется и в соответствии с ней составляется план
|
|
| Полнота операций планирования
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос, подмена плана.
II. Н е т выделения ни о д н о й операции умственного действия планирования, но есть перечисление некоторых элементов плана.
III. Выполнение 1-2 операций умственного действия планирования.
IV. Выполнение всех операций умственного действия планирования
|
|
| Широта поиска при выдвижении гипотез
| I. Нет ответа, ответ не на вопрос.
II. Одна гипотеза с последовательным ее развитием.
III. Несколько независимых гипотез с последовательным развитием одной.
IV. Несколько независимых гипотез с последовательным развитием каждой
|
|
| Учет требований условия при выдвижении гипотез
t
| I. Н е т ответа, гипотезы выдвигаются без учета требований условия.
II. Гипотезы выдвигаются с опорой на одно из данных в условии требований.
III. Гипотезы выдвигаются с учетом некоторых данных в условии требований.
IV. Гипотезы выдвигаются с учетом всех данных в условии требований
|
§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 423
|
|
|
|
|
| Гибкость гипотез
| I. Нет ответа. Выдвинутые первоначально гипотезы не меняются под влиянием вновь поступающей информации.
II. Выдвинутые гипотезы отвергаются под влиянием вновь поступающей информации, но новые не выдвигаются.
III. Неверные гипотезы отвергаются и формулируются новые в пределах (направлениях), возникающих при формулировании первоначальных гипотез.
IV. Неверные гипотезы отвергаются, выдвижение новых гипотез идет по новым направлениям
|
|
| Обоснованность гипотез
| I. Нет ответа, обоснование не соответствует выдвинутым гипотезам.
II. Обоснование гипотез е д и н и ч н ы м фактом, примером.
III. Обоснование гипотез рядом разрозненных фактов.
IV. Обоснование через установление взаимосвязей между фактами
|
Установленный круг показателей (1-19) с разной степенью выраженности (I, II, III, IV) можно рассматривать как подробную качественную характеристику мыслительных процессов, отражающих индивидуальные уровни их проявления при прогнозировании. Почему? Во-первых, потому, что эти показатели особенностей прогнозирования были выявлены при решении различных видов прогностических задач. Во-вторых, в исследовании участвовало 397 испытуемых, прогнозы каждого из которых можно было оценить по этим показателям. В-третьих, все показатели явились репрезентативными (показательными) для характеристики способности прогнозирования испытуемых очень широкого возрастного диапазона: от 9 лет до 21 года.
Анализ и исследование прогностической способности можно представить в виде схемы (по Л.А. Регуш: [52, с. 36]).
| 424 Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
|
Анализ психологии личности учителя и его педагогической деятельности не может быть полным без анализа специфики педагогического общения. Всякий труд предполагает общение людей. Труд преподавателя относится к числу таких, где взаимодействие -основа профессиональной деятельности. Можно сказать, что обучение по сути своей — это общение педагога с учащимися на определенную тему.
В исследовании Д.Соломона2 было установлено:
' Номера показателей даны в соответствии с таблицей показателей (1-19) и их уровневых характеристик (I, II, III, IV).
2 Solomon D. Teacher behavior and student learning //J. of Educ. Psychol. 1964. №35. P. 23-30.
