Деятельность. Понятие о ведущем виде деятельности. Учебная деятельность (по Д.Б. Эльконину)Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Учебная деятельность в этом смысле — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Учебная деятельность — один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Выделяются следующие специфические виды деятельности: игра, общение, учение, труд. Формами деятельности являются: предметно-практическая, теоретико-мыслительная, эстетическая, идеологическая (мировоззренческая). Есть и такой подход к классификации: 1. В зависимости от степени общности — общие и частные. 2. В зависимости от сложности — элементарные и сложные. Может быть и сочетание различных видов деятельности: • общие элементарные — все формы психического отражения — эмоции, ощущения, мышление, восприятия, чувства, воля, память; • общие сложные — труд и общение, а также производные от них — речь, учение, игра, искусство, нравственная и правовая (безнравственная и противоправная) деятельность, а также бой; • частные элементарные и сложные виды деятельности (исходя из общего, особенного, единичного) — все профессиональные виды деятельности, виды учения, игр, спорта и т. Так все формы психического отражения (эмоции, ощущения, мышление, восприятия, чувства, воля, память) являются элементарными общими видами психической деятельности. К ним относится три категории психических явлений: 1. Потребности как пусковое побуждение к деятельности. 2. Внимание как системная организация. 3. Психомоторика как объективизация психической деятельности. Среди компонентов деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, и достигаемые посредством действий; операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации. Мотивация, с одной стороны, представляет собой систему факторов, детерминирующих поведение (потребности), а, с другой стороны, это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне (мотив). Иными словами, мотивация представляет собой сплав потребностей и мотивов. Учебная деятельность. По определению Д. Б. Эльконина, «Учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта- совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Основные характеристики учебной деятельности: • она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; • в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, осваиваемыми до школы); • общие способы действия предваряют решение задач; • учебная деятельность ведет к изменению в самом субъекте; • изменение психических свойств и поведения обучающихся происходит в зависимости от результатов своих собственных действий. Предметное содержание учебной деятельности Предметом учебной деятельности являются: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Средства и способы учебной деятельности Средства учебной деятельности: 1. интеллектуальные действия (в терминах С. Л. Рубинштейна - мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и др.). 2. знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт; 3. фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося. Способы учебной деятельности. Способ учебной деятельности - это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полно и развернуто описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско- познавательные действия. Продукт учебной деятельности, ее результат Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. Результатом учебной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание что-либо делать, уклонение от нее. Внешняя структура учебной деятельности: Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих основных компонентов: • Мотивация. • Учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий. • Учебные действия. • Контроль, переходящий в самоконтроль. • Оценка, переходящая в самооценку. • Учебная мотивация Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения человека. Внутренний мотив учения - мотив, связанный с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. Примером могут служить интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный уровень. Использование внешних стимулов выражается в требовании, доверии, предоставлении подходящих возможностей. Примером личностного мотивирования результатов учения может служить увязывание их с самооценкой индивида (похвала). Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от стальных живых существ, является сознание. Сознание - это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования окружающего мира..
|
