ИСТОРИЯ И ПРОЧЕЕ

1. Прежде всего – раскроем глазки и встряхнёмся. Чему мы учим?! Это же стандарт 30х годов. Наша программа – свалка старого хлама. Мне это напоминает армейские сборы запасников. В этом году их опять заставляли разбирать и собирать давно сломанные полевые радиостанции. Если их собрать в кучу со всей дивизии, то всё равно один сотовый затмит все их возможности. А сотовые – у каждого в кармане.

Химия давно автоматизирована. Физика работает с психической энергией. Ребята изучают устройство радиолампы, походя пользуясь компьютером. Может, лучше изучать микросхемы?.. Биология давно переросла и опровергла Менделя и Опарина. Медицина стала наполовину восточной, но и в таком виде активно вытесняется самооздоровлением. История, с очередной сменой власти, пересмотрена в корне - даже если не принимать всерьёз новую хронологию Фоменко. Географии давно пора стать видом туризма. Литература уже почти полвека не сводится к русской классике! Музыка уже выросла из традиционной классики, как дерево из семечка.

Материализм перестал спорить с идеализмом и тихо свалил в туман. Границы стремительно теряют смысл. Самыми остро необходимыми в жизни стали знание реальных прав и законов, английский язык, пиар, основы бизнеса и маркетинга. Вокруг давным-давно творится такое, чего наши учебники уже не в состоянии понять по причине старческого маразма.

То есть школьную программу, как социальное явление, вообще нельзя расценивать всерьёз. Это я к тому, что никакое творчество её не ухудшит!

2. Мне кажется, чисто познавательных предметов быть не должно в принципе. Потому что нет в жизни никаких “познавательных” дел! Всё приходится уметь, как это ни прискорбно.

Посему и история с литературой, и биология с географией, и физика с химией видятся мне как программа полезных навыков. Эх, какими интересными будут эти курсы! Аж самому хочется их написать! Жаль, что в истории и географии я – пень пнём. А вот о биологии и химии можно всерьёз подумать.

Примеры навыков литературы я уже приводил. В остальных предметах – то же самое. Пожалуй, труднее всего представить навыки в истории. Ну, в порядке бреда, это видится так.

Собственно, история – это мнение очередной власти о том, как мы должны видеть прошлое, чтобы быть образцовыми гражданами. За последние двести лет история России переписывалась несколько раз. При этом сжигались все архивы, церковные летописи и записи. Наши деды помнят, как перед войной наше краеведение было фактически уничтожено и заменено советским, “марксистско-ленинским”. И для послевоенного поколения – для нас - революция и социализм стали безотносительным, абсолютным благом. Наконец, всего двадцать лет назад опять всё поменялось, и теперь научный коммунизм видится как досадная опухоль в истории болезни великой православной Руси. Ясно, что и это видение истории столь же тенденциозно. Возможно, скоро мы начнём воспевать Русь языческую – и история снова поменяется. Воистину, “наше прошлое непредсказуемо”. Вывод? Историей надо заниматься не ради фактажа: он противоречив и играет второстепенную роль.

А зачем же изучать историю? Очевидно, чтобы понять, как развивалось общество – и как оно будет развиваться. Понять, что определяло жизнь людей раньше – и что её вообще определяет. Увидеть, что на планете были и есть общие ценности – и почувствовать себя землянином.

Сейчас, на наших глазах у истории появляется научная база – физические законы времени-пространства, математические законы развития, моделирования событий в прошлом и будущем. Кстати, доказано, что прошлое в принципе немоделируемо. Чем дальше в прошлое – тем меньше вероятность воссоздать события. И материальные находки только запутывают дело.

Думаю, в научной хронологи немало полезных навыков.

Археология – куча других навыков: поиск, раскопки, работа с экспонатами, сравнительный анализ и прочее. Для практики – полный простор! Уверен, краеведческие музеи будут только рады помочь.

Работа с архивами – своя профессия. Сейчас многие интересуются своими родословными. Тут есть, чем заняться.

Палеонтология – своя сфера навыков. Тут есть и лабораторные методы, например, радиоуглеродный анализ. И – полная неопределённость выводов!

Работа с исторической гипотезой. Сбор и систематизация данных. Сравнительный анализ. Генеалогия языков, художественных и архитектурных стилей, история развития любой деятельности. И т.д. и т.п. и в.п.

Итак, учебный курс – это система полезных навыков. А теория, как ей и положено, просто обслуживает и дополняет навыки. Мечта идиота – чтоб ребята в школах делом занимались, а не задницы просиживали. Поверьте, одно это снимет кучу “серьёзнейших” проблем – в том числе сведёт на нет детскую преступность, болезни, наркоманию. Подобную школьную систему придумал Володя Ланцберг, и о ней я ещё упомяну.

3. Совсем не обязательно давать познавательные предметы всем и в полном объёме. Щетинин был прав: кто-то должен изучать их углубленно, а кто-то - ознакомительно. Человек должен иметь выбор – куда развиваться. По-моему, время стандартных интеллектуальных болванок уже кончилось. А если ещё нет – надо его кончить!

4. А в реальной школе? Очень просто. Нужно чётко разделить обучение и приобщение – и заниматься то тем, то этим, не путая одно с другим. Если обучаешь – работа на результат, развитие навыков и - никаких компромиссов. Если приобщаешь – народ должен визжать от восторга, соучаствовать, спорить, соревноваться, творить и – никаких оценок, условий и ограничений. Примерно так я и преподавал биологию: лекции и викторины – приобщение, лабораторные и контрольные – обучение. И всё как-то нормализовалось само собой. Теперь понятно, почему!