Семья в новых образовательных условиях. Психолого-педагогический потенциал семьи в воспитании и развитии личности

Разработчики стандарта общего образования второго поколения предлагают вернуть часы на кружковую работу, экскурсии, участие в проектах и многое другое. Одновременно рассматриваются вопросы усиления взаимодействия школы и семьи, что особенно актуально в наши дни, в том числе в условиях

высокой занятости женщин. Семья ученика отвечает за использование предоставленного образовательным учреждением шанса на успех, за реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в сфере обучения и воспитания детей.

Модернизация российского образования направлена на создание

благоприятных для здоровья учащихся условий обучения и воспитания.

Школа существует исключительно для помощи ребенку в реализации своих собственных возможностей.

Создается атмосфера взаимоподдержки и сотрудничества учителя – ребенка – родителей в совместной деятельности, которая строится в коллективе, исходя из представлений о процессе социализации личности, как расширение социального пространства, которое осваивает ребенок. В результате у

него формируется система отношений: к себе, к окружающим, к природе,

к родному краю.

1. Работу с родителями (родительские собрания, лектории, беседы,

праздники, встречи). Разные формы в своей работе использую для того,

чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их активность в

жизни класса, ответственность за воспитание ребенка. Выбирая темы

для обсуждения на родительском собрании, прежде всего, обращаю

внимание на целевые ориентиры жизнедеятельности классного коллектива, закономерности развития личности учащихся, особенности протекания процессов обучения и воспитания.

2. Ежегодное участие родителей, бабушек в таких школьных

конкурсах, как: «Вот какая мама, золотая прямо!», «Вместе с папой»,

«А ну-ка, бабушки!» и др.

3. Организация отдыха и проведение выходного дня (коллективное

катание на коньках, лыжах, посещение бассейна, отдых в парках,

выезд на природу),способствует не только хорошему отдыху, но и сплочению, взаимопониманию, дружбе как детей, так и взрослых.

4. Одной из эффективной формы работы стал классный конкурс

«Вся семья вместе, так и душа на месте», целью которого было:

• повышение роли заинтересованности семьи в воспитании детей;

• создание эмоционального настроя на совместную деятельность

семьи, атмосферы взаимного доверия;

• расширение круга совместных увлечений и способов проведения

свободного времени;

• осуществление педагогического сопровождения семейного

воспитания;

• формирование у школьников уважительного отношения к семье,

родным, старшим.

Содержание работы учителя с родителями в нашей школе определяется тремя основными задачами:

1.Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2.Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности обучающегося и его отдыха.

3.Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе.

В первом–втором классе важно поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.

Обычно родители, приходящие в школу, делятся на две группы:

1.Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.

2.Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. На эту группу родителей учитель должен обратить особое внимание.

При хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.