Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Тема 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

1. Понятие о педагогической деятельности и педагогическом мастерстве.

2. Уровни мастерства.

3. Компоненты педагогического мастерства

4. Педагогические способности.

1. Понятие о педагогической деятельности и педагогическом мастерстве

Специфика педагогической профессии и ее уникальность стали предметом целого ряда научных исследований в разных странах. Авторы психолого-педагогических работ более века ищут ответы на вопросы, каким должен быть идеальный учитель, какие он должен иметь личностные качества, способности и умения для полноценного выполнения своих профессио­нальных обязанностей. Сегодня нужен учитель, способный оперативно реагировать на те изменения, которые происходят в обществе, видеть проблемы индивидуальной воспитательной работы, находить пути их решения на основе активизации личных внутренних ресурсов, способный постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство.

Каким же должен быть современный преподаватель физической культуры? Какими теоретико-методическими зна­ниями, педагогическими умениями и навыками он должен обладать? Какие специфические трудности имеются в его про­фессиональной деятельности? Что именно обусловливает вы­сокую результативность его труда в физическом воспитании учащихся? Решение этих проблем необходимо для усовершенствования системы повышения педагогического мастерства специалистов в области физической культуры и спорта как од­ного из основных условий реформирования образования. От профессиональной деятельности учителей физической куль­туры и тренеров зависит состояние здоровья, всестороннее гармоническое развитие и физическая подготовленность под­растающего поколения к высокопроизводительному труду в обществе.

Деятельность педагога состоит из цепочки педагогических ситуаций. Они создаются намеренно и случайно, педагогом и детьми. Мастерство педагога заключается в умении преобразо­вать ситуацию в педагогическую задачу и, тем самым, прибли­зиться к педагогической цели. Вот почему многие исследовате­ли рассматривают педагогическую деятельность как решение сложной системы постоянно возникающих педагогических за­дач. Педагогические задачи - это противоречия, возникающие в педагогическом процессе, учитывая которые, учитель способ­ствует развитию личности ребенка. Поэтому, если учитель иг­норирует или не замечает ситуацию, то она не становится пе­дагогической задачей. Для профессионального видения ситуа­ции характерно предварительное обдумывание и «обыгрыва­ние» возможных вариантов взаимодействия с учащимися, про­гнозирование результата воспитания.

Однако нельзя представлять педагогический процесс рас­члененным на множество педагогических действий. Для моло­дого педагога важно преодолеть фрагментарность воспита­тельного процесса, добиваться соответствия одного педагогиче­ского действия другому, развивать умение видеть целое в сме­няющих друг друга ситуациях, поступках, действиях.

Педагогическая деятельность отличается исключительной сложностью и многообразием приемов воздействия. Опасны как штампы и стереотипы, так и опора только на интуицию. Одни и те же приемы обучения и воспитания приводят к раз­ным результатам, т.к. каждая личность уникальна и своеобраз­на. Советы, рекомендации, идеи, чужой опыт принесут пользу только в случае, когда учитель «пропустит» их через себя.

Помимо овладения методикой преподавания, успешность деятельности педагога зависит и от его личностных качеств, ха­рактера взаимоотношений с учащимися. Педагог-мастер всегда обратит внимание на реакцию учащихся, их возможности и внесет в соответствии с этим коррективы в свою работу. Воспи­татель может дать своему воспитаннику только то, что имеет сам. Личностные качества педагога должны сочетаться с про­фессиональными знаниями и умениями. Поскольку в основе формирования личности лежат общение и деятельность, то и главные умения должны быть направлены на организацию разнообразной деятельности и разумного содержательного общения детей.

Что же такое педагогическое мастерство? Какого учителя, тренера, воспитателя можно назвать мастером? Можно ли счи­тать мастером педагога, знающего все о достижениях педагоги­ки и опыте коллег и не использующего это в своей работе? Ведь также как музыкант, исполняющий произведение, а не просто извлекающий звуки из рояля, так и педагог творит педагогиче­скую действительность, руководствуясь законами науки, добра и красоты (Л.И.Рувинский).

Овладение педагогическим м. і перством доступно каждому педагогу, если он работает над собой, т.к. основой его формирования является, прежде всего, практический опыт. «Воспитывая других, мы воспитываем, прежде всего, и самих себя» - писал А.Н.Острогорский.

Педагог-мастер достигает высоких результатов профессиональной деятельности, обладает индивидуальным стилем работы, реализует свой творческий потенциал за счет знания психологии детей и умелого конструирования педагогического процесса. Однако мастерство проявляется в деятельности, но не сходится только к ней. Его нельзя ограничить высоким уровнем специальных умений. Суть мастерства - в личности учителя, в его позиции, способности проявлять творческую инициативу на основе собственной системы ценностей.

Мастерство - наивысший уровень педагогической деятельности, проявление творческой активности личности педагога. В своєм становлении оно проходит ряд последовательных этапов, переходя с уровня на уровень. Если говорить об истоках мастерства, то их составляет комплекс свойств личности, которые обеспечат самоорганизацию высокого уровня профессиональ­ной деятельности на основе рефлексии (рефлексия - от лат. rtflexio - обращение назад, процесс познания человеком самого себя). Она заключается в способности и умении заглянуть в себя, оценить свои действия, отношения с людьми, познавать свой внутренний мир, понимать себя и, наряду с этим, видеть и понимать то, как к тебе относятся другие люди, как они тебя понимают.