Механизмы обратной связи. созревания, которые определяют основные специфические для вида механизмы обнаружения в центральной нервной системе

созревания, которые определяют основные специфические для вида механизмы обнаружения в центральной нервной системе, включают рост деидритов кортикальных нейронов, тогда как процессы обучения скорее всего включают специализацию нейронных механизмов обнаружения на молекулярном уровне [96]. Процессы обоих типов создают нейрогеометрню мозга. Уже на ранних этапах исследования процессов обучения было установлено, что обучение строится на активности, а также является источником изменений активности. В исследованиях по поведенческой кибернетике было показано, что при осуществлении зрительно-ручного слежения обучение слежению за самогенерируемыми целями происходит быстрее и достигает более высокой точности, чем обучение слежению за целями, задаваемыми извне [197, 198]. На основе этого н других фактов, часть из которых была описана выше, можно предположить, что эффективность обучения в различных условиях определяется активностью обучающегося и мотосенсорной обратной связью. В эргономических исследованиях необходимо изучать относительное значение самогенернруемых движений и движений, зависящих от внешней среды, для обучения многим видам деятельности.

Большинство исследований процессов обучения основывалось на модели управления поведением С—О (стимул — ответ) нли на ее модификации, включающей подкрепление после ответа. Согласно кибернетической теории, процессы соотнесения поведения с внешней средой не управляются внешними стимулами, а, скорее, являются процессами саморегуляции, в которых управление внешней средой и внешней стимуляцией осуществляется посредством координированных движений и интегрированных органических функций. В каждомоментном приспособлении обычно участвуют пять следующих видов интегрированного самоуправления внешней средой {рис. 10.14): 1) самостимуляция рецепторов через движение и органические функции; 2) двигательная регуляция физических свойств стимулов окружающей среды; 3) двигательная регуляция источников стимуляции; 4) регуляция передачи внешних стимулов; 5) двигательная регуляция ориентации, взаимодействия и чувствительности рецепторов. Кибернетическая регуляция внешней среды посредством обратной связи четко прослеживается в случае движений глаз, в которых сочетаются восемь различных паттернов аккомодационных, орнентацнонных и интеграционных движений, определяющих зрительное восприятие пространства и руководящих движениями.

Одни нз основных вопросов, касающихся гомеокннетической модели обучения, состоит в выявлении типов органических метаболических и функциональных изменений, которые являются

546 Глава 10

Рис. 10.14. Специализированные уровни активации нейронов, регуляции рецепторов, формирования паттернов стимуляции, модуляции стимулов, отбора стимулов и регуляции внешней среды, включенные в зрительно управляемое поведение.

следствием активности обучающегося в процессе обучения. В многочисленных исследованиях показано, что каждое движение тела влечет за собой изменение дыхания, сердечной функции, кровообращения, нейрогормональной секреции. В настоящее время известно, что даже вербальное социальное поведение подвергается таким нзмеиенням. Таким образом, ход обучения зависит от воздействий на мозговые функции обратной связи от ограническнх и физиологических изменений, а также от экстероцептнвной входной информации, управляемой движениями.

Хотя физиологи, занимающиеся тренировкой [8, 114J, не связывают происходящие в результате активности изменения в органической, метаболической и функциональной системах с обучением, установлено, что тренировочная активность при любом уровне напряжения вызывает устойчивые изменения в