Пресс-релизОБОРОТНАЯ ВЕДОМОСТЬ аналитическая По счету №_____
ОТЧЕТ О прохождении педагогической практики
I.УЧЕБНАЯ РАБОТА
II. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ III. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Аспирант ________________ (подпись)
Заключение ответственного за прохождение педагогической практики ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
__________________________ ________________ _____________ (Ф.И.О.) (дата) (подпись)
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный технический университет» Кафедра ____________________________________________________ ____________________________________________________________
ПРОТОКОЛ № _____ Заседания кафедры от ________________ 20____г. Заключение о прохождении педагогической практики ПРИСУТСТВОВАЛИ:________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ СЛУШАЛИ: Аспиранта ___________________________________________________________________ Специальность __________________________________________, _____________ года обучения О прохождении __________ практики с «__»_________ 20__г. по «__» ________ 20__ г. ПОСТАНОВИЛИ: считать, что аспирант _______________________________________ прошел _______________ практику с оценкой _________________(зачтено/не зачтено) Заведующий кафедрой _________________/ Ф.И.О. Ученый секретарь кафедры _________________/ Ф.И.О.
Вариант № 1 Ситуация 1 (№ 4) Идет урок. Учительница Валентина Михайловна в упор посмотрела на учащегося Васильченко Сашу: «Васильченко, может, ты сегодня пойдешь отвечать?». «Я не знаю», - в тон ей отвечает Васильченко, в упор глядя на нее. - Почему не знаешь? - Не учил! - А почему не учил? - Просто так. Не хотелось. На другой день Васильченко Саша сидел, развалившись, и с ухмылкой следил за каждым движением учительницы. Валентине Михайловне стало не по себе. Сейчас он обязательно что-нибудь «выкинет», чтобы больно обидеть ее. Валентина Михайловна почувствовала как в груди у нее поднимается тяжелое чувство ненависти к юноше. Как необходимо поступить Валентине Михайловне? Предполагаемые варианты:
Ситуация 2 (№ 13) Способный ученик во время опроса все время подсказывает своим товарищам, хуже усвоившим материал. Ваши действия как педагога? Предполагаемые варианты: 1. Сделать строго замечание 2. Заинтересовать ученика работой творческого характера. 3. Дать ученику индивидуальное задание. Ситуация 3 (№ 28) Как вы считаете, в чем заключается сущность педагогической деятельности? Варианты ответов:
Наиболее полное определение дает 2-й ответ. А какое ваше мнение? Вариант № 2 Ситуация 1 (№ 5) Ученик Вам нагрубил на уроке. Более того, заявил так: «Все, что Вы объясняете, никому не нужно и не пригодится в жизни». Ваши возможные действия? Предполагаемые варианты:
Ситуация 2 (№ 21) Ученик Максим не слушает, игнорирует учителя, ходит по классу во время урока, отвлекает других детей, на замечания учителя не отреагировал. Учительница начала делать вид, что ничего не замечает, и продолжила вести урок дальше. Как нужно поступить в данной ситуации? Предполагаемые варианты: 1. Громко, на весь класс сделать ему замечание и ждать, пока он не успокоится. 2. Забрать дневник и поставить «удовлетворительно». 3. Подойти к нему и тихонько сказать на ухо, что он мешает и попросить его не мешать вести урок. 4. Поступить так, как поступила учительница. Определите наиболее верные действия учителя и предложите свой ответ. Ситуация 3 (№ 29) Представьте себе, что Вы учитель математики, физики, труда в 8-ом классе. Какой метод обучения Вы выберете при подготовке и проведении урока при изучении нового материала?
Варианты ответов:
А теперь обоснуйте свой выбор. Оптимален ли он? Учли ли Вы при выборе метода обучения цели урока, тему и ее содержание, учебные, психологические и воспитательные задачи. Вариант № 3 Ситуация 1 (№ 8) На Вашем уроке во время объяснения материала ребята шумят, не слышат Вас. Вы говорите: «Успокойтесь. Тише!» Но они продолжают шуметь. Что Вы предпримете, чтобы установить полезную тишину, помогающую учащимся думать?
Предполагаемые действия:
1. Заменить объяснение материала показом слайдов, учебного фильма, проведением самостоятельной работы или другим видом. 2. Привести интересный или с юмором пример, чтобы привлечь внимание учащихся. 3. Выдержать паузу. 4. Усовершенствовать педагогическую технику ведения урока, например, очень тихо продолжать объяснение материала. 5. Уйти в конец класса и там продолжать (в течение 2-3 минут) объяснение материала (из опыта В.Ф. Шаталова). 6. Повторять слово, на котором Вы остановились, многократно (прием В.Ф. Шаталова, старая заезженная пластинка). 7. Быстро сменить организационную форму обучения, перейдя к групповой. Наиболее верные действия 2-й, 5-й, 6-й. А как поступите Вы? Ситуация 2 (№ 22) Ученица на уроке пытается перебить учителя, выдвигая свою версию ответа, не задумываясь, правильный он или нет. При этом нарушает дисциплину в классе. Как должен поступить учитель? Предполагаемые действия:
1. Объяснить ученице, что она не права. 2. Предложить ученице продолжить урок в роли учителя. 3. Похвалить, что она помогает учителю вести урок. 4. Объяснить ученице, что нельзя перебивать учителя, надо уметь слушать Объяснения и потом задавать вопросы. Наиболее верные ответы: 2-й, 4-й. А какое Ваше мнение?
Ситуация 3 (№ 43) Перед весенними каникулами дети становятся рассеянными, невнимательными. Как должен поступать учитель, чтобы учащиеся были активными на уроках? Варианты действий:
1. Применять все свое педагогическое мастерство для «включения» учащихся в учебный процесс. 2. Учитывать феномен 21-й минуты урока. 3. Постараетесь иногда проводить занятия во дворе школы. 4. Чаще проводить уроки с применением дидактических игр. Правильный вариант ответа: 1-й, 2-й, 4-й. А как Вы считаете? Вариант № 4 Ситуация 1 (№ 10) Ученик на уроке во время объяснения нового материала все время отвлекается, занимается посторонними делами. Ваши действия как педагога? Предполагаемые действия:
1. Потребовать у ученика дневник и не отдавать его до конца урока. 2. Попытаться так построить свое объяснение, чтобы заинтересовать всех учеников, даже тех, кто постоянно отвлекается. 3. Сделать замечание ученику. 4. Дать ученику индивидуальные задания. Выберите ответ и предложите свой вариант. Ситуация 2 (№ 27) Ученик слабо учился и часто пропускал занятия, но написал контрольную работу на «отлично». Ваши действия:
1. Считаете, что он списал контрольную работу, поэтому ставите ему низкий балл. 2. Не задумываясь, ставите ему «отлично». 3. Ставите хорошую оценку, но наблюдаете за ним во время следующей контрольной работы. 4. На следующем уроке проводите мини-опрос по теме контрольной, и несколько вопросов задаете этому ученику. Рекомендованный вариант: 3-й, 4-й. А как поступили бы Вы? Ситуация 3 (№ 42) Примерная девочка в десятом классе начала заметно пропускать уроки. Классный руководитель, узнав об этом, сообщает родителям. Выясняется, что она ездит в другой город к юноше на свидания, систематически пропускает уроки. Какими должны бить действия классного руководителя? Варианты действий:
1. Обсудить со всем классом ее поведение. 2. Побеседовать с родителями о причине отъездов дочери. 3. Вынесете на обсуждение педагогического совета 4. Поговорите с девочкой. Правильный вариант ответа: 2-й, 4-й. А Ваше мнение?
30. III. Форма государственного устройства. Форма государственного устройства - это национальное и административно-территориальное строение государства, которое раскрывает характер взаимоотношений между его составными частями, между центральными местными органами государственного управления, власти.В отличии от форм правления организация государства рассматривается с точки зрения распределения государственной власти и государственного суверенитета в центре и на местах, их разделение между составными частями государства. Форма государственного устройства показывает: из каких частей состоит внутренняя структура государства; каково правовое положение этих частей и каковы взаимоотношения этих органов; как строятся отношения между центральными и местными государственными органами; в какой государственной форме выражаются интересы каждой нации, проживающей на этой территории. По форме государственного устройства все государства можно подразделить на три основных группы: - унитарное; - федеративное; - конфедеративное. 3.1.Унитарное государство Унитарное государство - это единое цельное государственное образование, состоящее из административно-территориальных единиц, которые подчиняются центральным органам власти и признаками государственной независимости не обладают. Унитарное государство характеризуется следующими признаками: 9. унитарное устройство предполагает единые, общие для всей страны высшие исполнительные, представительные и судебные органы, которые осуществляют верховное руководство соответствующими органами; 10. на территории унитарного государства действует одна конституция, единая система законодательства, одно гражданство; 11. составные части унитарного государства (области, департаменты, округа, провинции, графства) государственным суверенитетом не обладают; 12. унитарное государство, на территории которого проживают небольшие по численности национальности, широко допускает национальную и законодательную автономию; 13. все внешние межгосударственные отношения осуществляют центральные органы, которые официально представляют страну на международной арене ; 14. имеет единые вооруженные силы, руководство которыми осуществляются центральными органами государственной власти. Различия в степени и формах контроля центральной власти над местными органами управления позволяют говорить о централизованных и децентрализованных унитарных государствах, но эти различия касаются узкой сферы управления. К унитарным государствам относятся такие государства, как Франция, Турция, Япония, Финляндия. 3.2. Федерация Федерация - представляет собой добровольное объединение ранее самостоятельных государственных образований в одно союзное государство. Федеративное государственное устройство неоднородно. В различных странах оно имеет свои уникальные особенности, которые определяются историческими условиями образования конкретной федерации и прежде всего национальным составом населения страны, своеобразием быта и культуры народов, входящих в союзное государство. Вместе с тем можно выделить наиболее общие черты, которые характерны для большинства федеративных государств: 1. Территория федерации состоит из территорий ее отдельных субъектов : штатов, кантов, земель, республик и т.д. 2. В союзном государстве верховная исполнительная, законодательная и судебная власть принадлежит федеральным государственным органам. 2. Субъекты федерации имеют право принятия собственной конституции, имеют свои высшие исполнительные, законодательные и судебные органы . 3. В большинстве федерации существуют союзное гражданство и гражданство федеральных единиц. 4. При федеральном государственном устройстве в парламенте имеется палата, представляющая интересы членов федерации. 5. Основную общегосударственную внешнеполитическую деятельность в федерациях осуществляют союзные федеральные органы. Они официально представляют федерацию в межгосударственных отношениях (США, Бразилия, Индия, ФРГ и др.). Федерации строятся по территориальному и национальному признаку, который в значительной мере определяет характер, содержание, структуру государственного устройства. Территориальная федерация характеризуется значительным ограничением государственного суверенитета субъектов федерации. Национальные федерации характеризуются более сложным государственным устройством. Основное различие между территориальной и национальной федерацией состоит в различной степени суверенности их субъектов. Центральная власть в территориальных федерациях обладает верховенством по отношению к высшим государственным органам членов федерации. Национальное государство ограничивается суверенитетом национальных государственных образований. 3.3. Конфедерация Конфедерация - это временный юридический союз суверенных государств , созданный для обеспечения общих интересов. При конфедеративном устройстве государства - члены конфедерации сохраняют свои суверенные права, как во внутренних, так и во внешних делах. В отличии от федеративного устройства конфедерация характеризуется следующими чертами: конфедерация не имеет своих общих законодательных, исполнительных и судебных органов, в отличии от федерации; конфедеративное устройство не имеет единой армии, единой системы налогов, единого государственного бюджета; сохраняет гражданство тех государств, которые находятся во временном союзе; государства могут договориться о единой денежной системе, о единых таможенных правилах, о межгосударственной кредитной политике на время существования союза. Как правило конфедеративные государства не долговечны, либо они распадаются, либо превращаются в федерацию: Германский союз (1815 - 1867 ), Швейцарский союз (1815 - 1848) и США, когда в 1781 году была законодательно утверждена конфедерация. 1.Формы государственного режима Формы государственного режима - представляют собой совокупность способов и методов осуществления власти государством. Государственный режим - важнейшая составная часть политического режима, существующего в обществе. Политический режим -понятие более широкое, поскольку оно включает в себя не только методы государственного властвования, но и характерные способы деятельности негосударственных политических организаций (партии, движения, клубы, союзы). Государственные режимы могут быть демократическими и антидемократическими (тоталитарные, авторитарные, расистские). Поэтому основным критерием классификации государств по данному признаку является демократизм форм и методов осуществления государственной власти. Для рабовладельческих государств характерны и деспотия и демократия; для феодализма - и неограниченная власть феодала, монарха и народное собрание ; для современного государства - и тоталитаризм, и правовая демократия. Идеальных демократических форм государственного режима в реальной действительности не существует. В том или ином конкретном государстве присутствуют различные по своему содержанию методы официального властвования. Тем не менее можно выделить наиболее общие черты, присущие той или другой разновидности государственного режима.
_____________________________________________ II. ФОРМА ПРАВЛЕНИЯ. Форма правления представляет собой структуру высших органов государственной власти, порядок их образования и распределение компетенции между ними. Форма государственного правления дает возможность уяснить: как создаются высшие органы государства и каково их строение; как строятся взаимоотношения между высшими и другими государственными органами как строятся взаимоотношения между верховной государственной властью и населением страны; в какой мере организация высших органов государства позволяет обеспечивать права и свободы гражданина. По указанным признакам формы государственного правления подразделяются на: монархические (единоличные, наследственные) республиканские (коллегиальные, выборные) 2.1. Монархия Монархия - это такая форма правления, при которой верховная власть единолична и переходит, как правило, по наследству. Основными признаками классической монархической формы управления являются: существование единоличного главы государства, пользующегося своей властью пожизненно (царь, король, император, шах); наследственный порядок преемственности верховной власти; представительство государства монарха по своему усмотрению; юридическая безответственность монарха. Монархия возникла в условиях рабовладельческого общества. При феодализме она стала основной формой государственного правления. В буржуазном же обществе сохранились лишь традиционные, в основном формальные черты монархического управления. В свою очередь монархия делится на: абсолютную ограниченную (парламентскую) дуалистическую теократическую парламентскую Абсолютная монархия - такая форма правления, при которой верховная государственная власть по закону всецело принадлежит одному лицу. По формуле Петровского воинского устава - “ самовластный монарх, который никому на свете о своих делах ответу дать не должен“. Основным признаком абсолютной монархии является отсутствие каких-либо государственных органов, ограничивающих компетенцию монарха. Возникновение абсолютизма связано с процессом зарождения буржуазных отношений и начинающимся процессом разложения феодализма и старых феодальных сословий. К наиболее существенным чертам абсолютной монархии относятся ликвидация или полный упадок сословных представительных учреждений, юридически неограниченная власть монарха, наличие в его непосредственном подчинении и распоряжении постоянной армии, полиции и развитого бюрократического аппарата. Власть в центре и на местах принадлежит не крупным феодалам, а чиновникам, которые могут назначаться и увольняться монархом. Государственное вмешательство в частную жизнь в эпоху абсолютизма приобретает более цивилизованные формы, получает юридическое закрепление , хотя по - прежнему имеет принудительную направленность. В истории такими странами были Россия XVII - XVIII века и Франция до революции 1789 года. Конституционная монархия представляет собой такую форму правления, при которой власть монарха значительно ограничена представительным органом . Обычно это ограничение определяется конституцией, утверждаемой парламентом. Монарх же не в праве изменить конституцию. Как форма правления, конституционная монархия возникает в период становления буржуазного общества. Формально она не утратила своего значения в ряде стран Европы и Азии и до настоящего времени (Англия, Дания, Испания, Норвегия, Швеция и др.). Конституционная монархия характеризуется следующими основными признаками: 6. правительство формируется из представителей определенной партии ( или партий), получивших большинство голосов на выборах в парламент ; 7. лидер партии, обладающий наибольшим числом депутатских мест, становится главой государства; 8. в законодательной, исполнительной и судебной сферах власть монарха фактически отсутствует, она является символической; 9. законодательные акты принимаются парламентом и формально подписываются монархом; 10. правительство согласно конституции несет ответственность не перед монархом, а перед парламентом. Примерами такой монархии можно считать - Великобританию, Бельгию, Данию и др. При дуалистической монархии государственная власть носит двойственный характер. Юридически и фактически власть разделена между правительством, формируемым монархом, и парламентом. Правительство в дуалистических монархиях формируется независимо от партийного состава в парламенте и не ответственно перед ним. Монарх при этом выражает преимущественно интересы феодалов, а парламент представляет буржуазию и другие слои населения. Подобная форма правления существовала в кайзеровской Германии (1871 - 1918 гг.), сейчас в Марокко. В некоторых государствах монарх возглавляет не только светское, но и религиозное управление страной. Такие монархи носят название теократические (Саудовская Аравия). Такова краткая характеристика основных разновидностей монархической формы государственного правления. 2. Республика Республика - это такая форма правления, при которой верховная власть осуществляется выборными органами, избираемыми населением на определенный срок. Общими признаками республиканской формы правления являются: 11. существование единоличного и коллегиального главы государства; 12. выборность на определенный срок главы государства и других верховных органов государственной власти; 13. осуществление государственной власти не по своему велению, а по поручению народа 14. юридическая ответственность главы государства в случаях, предусмотренных законом; обязательность решений верховной государственной влас- ти. Республиканская форма правления в окончательном виде сформировалась в Афинском государстве. По мере развития общественной жизни она видоизменялась, приобретала новые черты, все больше наполнялась демократическим содержанием. Насчитывается несколько основных разновидностей республиканского правления. В свою очередь они делятся по форме государственного устройства на: парламентарные президентские Парламентская республика - разновидность современной формы государственного правления, при которой верховная власть в организации государственной жизни принадлежит парламенту. В такой республике правительство формируется парламентским путем из числа депутатов, принадлежащих к тем партиям, которые располагают большинством голосов в парламенте. Правительство несет коллективу ответственность перед парламентом в своей деятельности. Оно остается до тех пор у власти, пока в парламенте они обладают большинством. В случае утраты доверия большинство членов парламента, правительство либо уходит в отставку, либо через главу государства добивается роспуска парламента и назначения досрочных парламентских выборов. Как правило, глава государства в подобных республиках избирается парламентом либо специально образуемой парламентской коллегией. Назначение парламентом главы государства является главным видом парламентского контроля над исполнительной властью. Процедура избрания главы государства в современных парламентарных республиках неодинакова. В Италии, например, президент республики избирается членами обеих палат на их совместном заседании, но при этом в выборах участвуют по три депутата из каждой области, избранных областным советом. В федеративных государствах участие парламента в избрании главы государства, также разделяется с представителями членов федерации. Так в Германии президент избирается федеральным собранием, состоящим из членов бундестага, и такого же числа лиц, выбираемых ландагами земель на началах пропорционального представительства. Выборы главы государства в парламентарной республике могут осуществляться и на основе всеобщего избирательного права, что характерно для Австрии, где президент избирается сроком на шесть лет. Глава государства в парламентарной республике обладает полномочиями : обнародует законы, издает декреты, назначает главу правительства, является верховным главнокомандующим вооруженными силами и т.д. Глава правительства (премьер - министр, председатель совета министра, канцлер) назначается, как правило, президентом. Он формирует возглавляемое им правительство, которое осуществляет верховную исполнительную власть и отвечает за свою деятельность перед парламентом. Наиболее существенной чертой парламентарной республики является то, что любое правительство лишь тогда правомочно осуществлять управление государством, когда оно пользуется доверием парламента. Главной функцией парламента является законодательная деятельность и контроль за исполнительной властью. Парламент обладает важными финансовыми полномочиями, поскольку он разрабатывает и принимает государственный бюджет, определяет перспективы развития социально-экономического развития страны, решает основные вопросы внешней, в том числе оборонной политики. Парламентарная форма республиканского правления представляет собой такую структуру высших органов государственной власти, которая реально обеспечивает демократизм общественной жизни, свободу личности, создает справедливые условия человеческого общежития, основанные на началах правовой законности. К парламентарным республикам можно отнести ФРГ, Италию (по конституции 1947 г.), Австрию, Швейцарию, Исландию, Индию и др. Президентская республика - одна из разновидностей современной формы государственного правления, которая наряду с парламентаризмом соединяет в руках президента полномочия главы государства и главы правительства. Наиболее характерные черт
|
