Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Практическая часть




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Необходимо определить существуют ли особенности влияния гендерных различий на формирование межличностных отношений дошкольников со сверстниками.

Для этого мы используем методику : игру «День рождение».

 

Методика «День рождения»

Ребенку предлагается на рисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но лучше создавать об раз праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места. Необходимо помнить, что, предлагая ребенку тест-игру «День рождения», мы прикасаемся к личному миру ребёнка. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.

Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка).

— Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки - это что? Конечно, стулья! Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой или снежинкой?

Выбор ребенка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девочки — снежинку.

— Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена детей записываются около кружка, а номер выбора — внутри.

После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос.

— Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики?

Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?

— Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют второй ряд.

Позиции, по которым идет оценка результатов методики:

1. Потребность в общении:

а) используются все «стульчики» или добавляются новые — желает общаться в широком кругу сверстников;

б) стульчики» убираются (зачеркиваются) — желает общаться, но только в ограниченном кругу;

в) претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»).

2. Значимость социального окружения:

а) количество выбранных детей;

б) половое преобладание в общении — мальчики или девочки;

Сформированность половой идентификации: мальчики – «звездочка», девочки — «снежинка».[15]

Результаты:

1. Жуков Дима: выбрал Большой стул и взял звёздочку, рассадил вокруг стола 5 мальчиков и 1 девочку.

2. Ефремов Дима: выбрал большой стул и взял звёздочку, рассадил вокруг стола 6мальчиков и 1 девочку.

3. Иванов Валера: выбрал маленький стул и взял звёздочку, рассадил вокруг стола 6 мальчиков.

1. Жукова Женя: выбрала маленький стул, взяла звездочку и рассадила вокруг стола 7девочек и 2 мальчиков.

2. Титова Оля: выбрала снежинку и рассадила вокруг стола 7 девочек.

3. Никитина Ирина: выбрала маленький стул и взяла снежинку и рассадила вокруг себя 4девочек и 1 мальчика.

Анализ полученных данных: дети имеют более тесные отношения с детьми своего пола. Свою гентерную идентичность осознают.

Наблюдение игровой деятельности детей старшей группы ДОУ:

1. Жукова Женя играет с Никитиной Ириной в магазин, через некоторое время к ним присоединяется Жуков Дима. Играют дружно, не спорят.

2. Ефремов Дима , Жуков Дима, Иванов Валера играют машинками, Валера предложил построить гараж. Все ребята тут же к нему присоединились. Титова Оля и Жукова Женя хотели присоединиться к мальчикам, но Иванов Валера стал с девочками спорить, что гараж надо строить по – другому.

3. На прогулке: подвижная игра «Футбол» - играют все мальчики и две девочки. Играют дружно, друг друга не обижают.

4. Трудовая деятельность: мытьё игрушек. Никитина Ирина, Титова Оля, Жукова Женя, Жуков Дима собрали игрушки и начали мыть, выполняли работу дружно, доброжелательно. Когда к детям присоединился Ефремов Дима, Жуков Дима начал толкать Ефремова, и возмущаться, что ему тесно и Дима Ефремов мешает.

Анализ полученных результатов:

Путем наблюдения нами было выявлено, что игровые взаимодействия детей дошкольного возраста одного пола в большинстве случаев более продолжительны и при этом меньше возникает конфликтных ситуации. Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчик. Появление второго мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры тоже приглашают девочек, но не любят, когда их много.

Различия в отношениях детей к сверстникам противоположного пола сказываются на выборе ими партнеров по общению и играм. Выбирая партнеров для общения и игр, дети ориентируются на те личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на умении организовать деятельность, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Девочек в отношении с девочками, привлекает, прежде всего, личностные качества, внешность.

Таким образом, в завершении работы хочется добавить: период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом. Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребёнка вовремя и не было подобных несоответствий:

· ребёнок не должен предпочитать всё время игрушки и игровые роли противоположного пола;

· активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;

· ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу;

· стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичность.

 

 

.

Список учебной и научной литературы:

 

1. Алексеев Б.Е. « Полоролевое поведение и его акцентуации» Санкт-Петербург 2006

2. Бендас Т.В. «Гендерная психология» Издательство СПб.Питер2005

3. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» СПб Питер, 2000

4. Клецина И.С. «Практикум по гендерной психологии» СПб.Прайм – ЕВРОЗНАК. 2003

5. Урунтаева Г.А. «Личность. Практикум по детской психологии» М.:Владос.1995

6. Алёшина И.Н. «Диагностика особенностей личности и межличностных отношений дошкольника» Тамбов, ТГУ. 2003

7. Андреева Г.М. «Социальная психология» Учебник для вузов – М.: Агент Пресс, 2008

8. Берн Ш. «Гендерная психология» СПб.Издательство Прайм - Еврознак, 2001.

9. Бодалев А.А. «Психология общения» Воронеж: НПО МОДЭК, 2002

10. Бычкова С.С. « Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» Метод. Рекомендации.М.:АРКТИ, 2002

11. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Психология общения в детском возрасте» М.: Педагогическое общество России, 2003

12. Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: "Медицина", 1988.

13. Конева О.Б. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками. // Теория экспериментальной и практической психологии. – Челябинск, ЧГУ, 2000. – Ч.2.

14. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.– М.: Гном и Д., 2000

15. Субботский Е. В.Стиль общения как способ формирования личности ребенка // Психолого-педагогические проблемы общения. — М.: Педагогика, 1979.


[1] Берн Ш. «Гендерная психология» СПб.Издательство Прайм - Еврознак, 2001.С.9

[2] Берн Ш. «Гендерная психология» СПб.Издательство Прайм - Еврознак, 2001.С.9

[3] Конева О.Б. «Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками» Челябинск. ЧГУ. 2000. Ч.2. С.100

[4] Урунтаева Г.А. «Личность. Практикум по детской психологии» М.:Владос.1995

 

[5] Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» Метод. Рекомендации. М.: АРКТИ, 2002 С.96

[6] Горякина В.П. «Психология общения» М.: Академия, 2002. С. 416

[7] Казаринова Н.В., Погольша В.С. «Межличностное общение: повседневные практики» СПб.: СпбГУ, 2000. С. 298

[8] Лисина М.И. «Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни» Практический психолог и логопед в школе и ДОУ . 2011. № 4. C. 32

[9] Андреева Г.М. «Социальная психология». М. Агент Пресс, 2008. С. 362

 

[10] Мид М. «Культура и мир детства» М.:Наука.1988.С.56

[11] Репина Т.А. «Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек» Дошкольное воспитание. 1984, №4;

[12] Кон И. С. «Введение в сексологию.» М.: "Медицина", 1988.С.195

[13] Кон И. С. «Введение в сексологию» М.: "Медицина", 1988. С.197

[14] Субботский Е. В. «Стиль общения как способ формирования личности ребенка. Психолого-педагогические проблемы общения.» М.: Педагогика, 1979 С. 187

 

[15] Панфилова М.А. «Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры». М.: Гном и Д., 2000. С.160

 







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 1008. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.025 сек.) русская версия | украинская версия