Практическая часть

Необходимо определить существуют ли особенности влияния гендерных различий на формирование межличностных отношений дошкольников со сверстниками.

Для этого мы используем методику: игру «День рождение».

 

Методика «День рождения»

Ребенку предлагается на рисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но лучше создавать об раз праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся разной величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места. Необходимо помнить, что, предлагая ребенку тест-игру «День рождения», мы прикасаемся к личному миру ребёнка. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный контакт с ним.

Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка).

— Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки - это что? Конечно, стулья! Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой или снежинкой?

Выбор ребенка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девочки — снежинку.

— Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?

Имена детей записываются около кружка, а номер выбора — внутри.

После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос.

— Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики?

Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.

Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?

— Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики», иногда даже заполняют второй ряд.

Позиции, по которым идет оценка результатов методики:

1. Потребность в общении:

а) используются все «стульчики» или добавляются новые — желает общаться в широком кругу сверстников;

б) стульчики» убираются (зачеркиваются) — желает общаться, но только в ограниченном кругу;

в) претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»).

2. Значимость социального окружения:

а) количество выбранных детей;

б) половое преобладание в общении — мальчики или девочки;

Сформированность половой идентификации: мальчики – «звездочка», девочки — «снежинка».[15]

Результаты:

1. Жуков Дима: выбрал Большой стул и взял звёздочку, рассадил вокруг стола 5 мальчиков и 1 девочку.

2. Ефремов Дима: выбрал большой стул и взял звёздочку, рассадил вокруг стола 6мальчиков и 1 девочку.

3. Иванов Валера: выбрал маленький стул и взял звёздочку, рассадил вокруг стола 6 мальчиков.

1. Жукова Женя: выбрала маленький стул, взяла звездочку и рассадила вокруг стола 7девочек и 2 мальчиков.

2. Титова Оля: выбрала снежинку и рассадила вокруг стола 7 девочек.

3. Никитина Ирина: выбрала маленький стул и взяла снежинку и рассадила вокруг себя 4девочек и 1 мальчика.

Анализ полученных данных: дети имеют более тесные отношения с детьми своего пола. Свою гентерную идентичность осознают.

Наблюдение игровой деятельности детей старшей группы ДОУ:

1. Жукова Женя играет с Никитиной Ириной в магазин, через некоторое время к ним присоединяется Жуков Дима. Играют дружно, не спорят.

2. Ефремов Дима, Жуков Дима, Иванов Валера играют машинками, Валера предложил построить гараж. Все ребята тут же к нему присоединились. Титова Оля и Жукова Женя хотели присоединиться к мальчикам, но Иванов Валера стал с девочками спорить, что гараж надо строить по – другому.

3. На прогулке: подвижная игра «Футбол» - играют все мальчики и две девочки. Играют дружно, друг друга не обижают.

4. Трудовая деятельность: мытьё игрушек. Никитина Ирина, Титова Оля, Жукова Женя, Жуков Дима собрали игрушки и начали мыть, выполняли работу дружно, доброжелательно. Когда к детям присоединился Ефремов Дима, Жуков Дима начал толкать Ефремова, и возмущаться, что ему тесно и Дима Ефремов мешает.

Анализ полученных результатов:

Путем наблюдения нами было выявлено, что игровые взаимодействия детей дошкольного возраста одного пола в большинстве случаев более продолжительны и при этом меньше возникает конфликтных ситуации. Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчик. Появление второго мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры тоже приглашают девочек, но не любят, когда их много.

Различия в отношениях детей к сверстникам противоположного пола сказываются на выборе ими партнеров по общению и играм. Выбирая партнеров для общения и игр, дети ориентируются на те личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на умении организовать деятельность, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Девочек в отношении с девочками, привлекает, прежде всего, личностные качества, внешность.

Таким образом, в завершении работы хочется добавить: период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом. Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребёнка вовремя и не было подобных несоответствий:

· ребёнок не должен предпочитать всё время игрушки и игровые роли противоположного пола;

· активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;

· ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу;

· стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичность.

 

 

.

Список учебной и научной литературы:

 

1. Алексеев Б.Е. «Полоролевое поведение и его акцентуации» Санкт-Петербург 2006

2. Бендас Т.В. «Гендерная психология» Издательство СПб.Питер2005

3. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» СПб Питер, 2000

4. Клецина И.С. «Практикум по гендерной психологии» СПб.Прайм – ЕВРОЗНАК. 2003

5. Урунтаева Г.А. «Личность. Практикум по детской психологии» М.:Владос.1995

6. Алёшина И.Н. «Диагностика особенностей личности и межличностных отношений дошкольника» Тамбов, ТГУ. 2003

7. Андреева Г.М. «Социальная психология» Учебник для вузов – М.: Агент Пресс, 2008

8. Берн Ш. «Гендерная психология» СПб.Издательство Прайм - Еврознак, 2001.

9. Бодалев А.А. «Психология общения» Воронеж: НПО МОДЭК, 2002

10. Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» Метод. Рекомендации.М.:АРКТИ, 2002

11. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Психология общения в детском возрасте» М.: Педагогическое общество России, 2003

12. Кон И. С. Введение в сексологию. - М.: "Медицина", 1988.

13. Конева О.Б. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками. // Теория экспериментальной и практической психологии. – Челябинск, ЧГУ, 2000. – Ч.2.

14. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.– М.: Гном и Д., 2000

15. Субботский Е. В.Стиль общения как способ формирования личности ребенка // Психолого-педагогические проблемы общения. — М.: Педагогика, 1979.

[1] Берн Ш. «Гендерная психология» СПб.Издательство Прайм - Еврознак, 2001.С.9

[2] Берн Ш. «Гендерная психология» СПб.Издательство Прайм - Еврознак, 2001.С.9

[3] Конева О.Б. «Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками» Челябинск. ЧГУ. 2000. Ч.2. С.100

[4] Урунтаева Г.А. «Личность. Практикум по детской психологии» М.:Владос.1995

 

[5] Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» Метод. Рекомендации. М.: АРКТИ, 2002 С.96

[6] Горякина В.П. «Психология общения» М.: Академия, 2002. С. 416

[7] Казаринова Н.В., Погольша В.С. «Межличностное общение: повседневные практики» СПб.: СпбГУ, 2000. С. 298

[8] Лисина М.И. «Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни» Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011. № 4. C. 32

[9] Андреева Г.М. «Социальная психология». М. Агент Пресс, 2008. С. 362

 

[10] Мид М. «Культура и мир детства» М.:Наука.1988.С.56

[11] Репина Т.А. «Группа детского сада и процесс социолизации мальчиков и девочек» Дошкольное воспитание. 1984, №4^;

[12] Кон И. С. «Введение в сексологию.» М.: "Медицина", 1988.С.195

[13] Кон И. С. «Введение в сексологию» М.: "Медицина", 1988. С.197

[14] Субботский Е. В. «Стиль общения как способ формирования личности ребенка. Психолого-педагогические проблемы общения.» М.: Педагогика, 1979 С. 187

 

[15] Панфилова М.А. «Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры». М.: Гном и Д., 2000. С.160