Развитие связной речи у детей в онтогенезе

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина), психологами (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б, Эльконин), логопедами (Т.Б. Филичева, Т.А. Ткаченко).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности.

Она носит характер последовательного систематического развёрнутого изложения.

Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе

 

Диалог	монолог
Диалог, как форма речи состоит из реплик, он осуществляется в виде вопросов и ответов, либо в виде разговора.	Монологическая речь – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой сообщение каких – либо фактах, монолог служит для целенаправленной передачи информации. Он более сложный, продуманный заранее.

 

Связная речь может быть ситуативной и контекстной.

Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, контекстная требует построения высказывания без учёта ситуации.

 

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

На первом году жизни закладываются основы будущей связной речи, к концу второго жизни первые предложения, на 3 – ем году развивается собственная активная речь, этап сензитивный к развитию речи.

 

Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование) с опорой на наглядный материал и без него.

Таким образом, связная речь дошкольника к моменту поступления в школу, не имеющих патологию речи, развита очень хорошо.

Наблюдения показываю, что часть детей, имеющих на определённом возрастном этапе несформированность всех сторон речи при проведении систематических логопедических занятий могут полностью преодолеть свой речевой дефект, в дальнейшем успешно обучаться в массовой школе.

Другие дети, имевшие в д/в сходные речевые расстройства даже после систематических логопедических занятий оказываются не в состоянии полностью преодолеть свою речевую недостаточность в дальнейшем, обучаясь в условиях специальной школы для детей с речевыми расстройствами. Продолжают иметь в течение ряда лет выраженные речевые расстройства. Вероятно всего, механизмы возникновения и структура речевой недостаточности не одинаковы у детей, хотя в младшем д/ в внешне сходные речевые дефекты, но имеется различная динамика последующего формирования речи.

И прежде всего необходимо отграничивать общее недоразвитие речи от задержки её формирования (ЗРР).

Наиболее точное разграничение этих состояний возможно в процессе обучающего логопедического воздействия. Одним из важных диагностических критериев является возможность усвоения усвоения ребёнком грамматических норм родного языка. Как уже отмечалось, на 1 – ом уровне ребёнок с ОНР почти полностью не понимает грамматических изменений слов. При ЗРР ребёнок достаточно хорошо понимает обращённую речь, в том числе и значение грамматических изменений слов; у него отсутствует смешения в понимании значений сходных слов, имеющих сходное звучание.

В ходе формирования речи отсутствуют нарушения слоговой структуры слов и аграмматизм, столь характерные и стойкие для детей с общим недоразвитием речи.

 

Таким образом, развитие речи ребёнка при задержке речевого развития отличается от нормального только своими темпами.

Характер использования грамматических структур детьми с задержкой речевого развития соответствует уровню речевого развития нормального ребёнка, младшего по возрасту.

Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями, что мало доступно детям с общим недоразвитием речи.