Студопедия — СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ






 

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ

Стратегия - обобщающая модель действий, необходимых для достижения постав­ленных целей управления на основе выбранных критериев (показателей) и эффектив­ного распределения ресурсов. Стратегическое управление предполагает наличие 5 эле­ментов: умения смоделировать ситуацию (выявить проблемы); умения обозначить не­обходимые изменения (идеи развития); умения разработать стратегию изменений (ба­зовые стратегии); умения использовать различные способы воздействия (методы управления); умения воплощать стратегию в жизнь (управление изменениями).

На протяжении XIX — XX вв, система образования России пережила свыше 10 реформ. Ряд из них действительно носил преобразовательный характер. Другие были направлены на поиск оптимальной организационной структуры образовательных учреждений. Это в большей мере относится к формированию структуры школы — 7-. 8-. 9-. 10-.11-летки. Структура начальной школы складывалась в двух вариантах: 1 — 3-и и 1 — 4-е классы. Начальная профессиональная школа до 70-х тт. нашего века формировалась только на базе неполного среднего образования — 7-, 8-, 9-летки. После этого реформы в данном звене были направлены на выравнивание уровня образования со средней общеобразовательной школой. Среднее профессиональное образование существовало в 4-, 3-, 2-летнем вариантах.

Высшая школа существенно отставала от этих реформирований. Ее организационная структура была только 4-, 5-, 6-, 7-летней. Реформирование, как правило, не носило „сквозного характера“ Естественно, это влияло на структурирование содержания образования на преемственной основе.
Попытки реформировать одновременно и организационную структуру, и содержание образования были предприняты в 1984 г. Концептуальной идеей реформы было развертывание многовариантного и
многовариативного содержания образования. Однако практическое образование без научного обоснования и экономического обеспечения с глобальными направлениями перестройки не справилось. Каждое образовательное учреждение выбирало свою „образовательную тактику, технику и технологию“ Причин этого несколько:
— высшая школа не смогла оперативно перевести свое содержание образования на многовариативность и многовариантность при подготовке учителя;
— руководители образовательных учреждений опирались повсеместно только на свою интуицию, а развернутая в высшей школе система повышения квалификации не смогла в столь краткие сроки сломать их стереотип мышления. Средств для их фундаментальной подготовки практически не выделялось, или они выделялись в „расщепленном“ виде по разным звеньям системы;
— система подготовки учителя в высшей школе не предусматривала и не предусматривает изучение школовед-ческих наук, а те две темы, которые изучаются в курсе „Педагогика“, не являются фундаментальными знаниями и не ориентируют выпускника на освоение методологии управления школой, о чем свидетельствуют исследования, проведенные на ФПКППРО университета. © В. Ф. Левин, М. К. Рункова, 1999
Только 7 % студентов, которые имели опыт работы в школе, могут анализировать закономерности и складывающиеся в системе образования тенденции, 19 %, как правило выпускники педагогических училищ, владеют приемами обобщения знании об объекте и субъекте своей бу-
♦ * дущей педагогической деятельности. Они могут приводить их в стройную упорядоченную систему, делать выводы и предложения. В то же время 58 % выпускников не способны комплексно анализировать свою профессиональную деятельность. Результатом такого положения является то, что педагоги, выдвигаемые на должность руководителя, далеко не всегда готовы сориентироваться не только на стратегических, но и на тактических направлениях той или иной реформы.
До сих пор не реализуются направления Программы социальных реформ в Российской Федерации на период 1996 — 2000 гг. по развитию программно-целевого механизма управления и финансирования образования, поддержке региональных образовательных программ, координации региональных и федеральных программ.
Кроме того, ряд положений и документов по реформированию системы образования нам представляется невыполнимым. С учетом сказанного хотелось бы подчеркнуть следующее.
1. В связи с переходом на 12-летнее общее образование нельзя возлагать функцию сферы занятости на общеобразовательную школу, не имея для этого дополнительных ассигнований и достаточно хорошо оснащенной учебно-материальной базы
.
2. Любая интеграция образовательных учреждений различных профилей и уровней как в сельской, так и в городской местности требует коренного изменения (в лучшем случае) системы управления, создания совершенно новой модели, которая стерла бы границы ведомственной подчиненности.
3. Вызывает сомнение осуществимость заложенного в разделе 7 проекта „Концепции очередного этапа реформирования системы образования“ (декабрь 1997) положения об основном режиме финансирования развития кадрового и технического потенциала высшей школы.
4. Мы сомневаемся и в том, что финансирование государсисиного фед е-ра л ь н ого з ^ 1 к а з а, гос у д а рст в е н н о го ре г и -опального и муниципального заказа будет проводиться на основе учета трудоемкости и капиталоемкости подготовки по различным специальностям. Уже сегодня прослеживается тенденция к невыполнению данного положения, ибо не определено соотношение контингента и национального дохода
.

Какие нам видятся пути вывода системы образования из кризиса?

Среди стратегических направлений прежде всего выделим такие:

— формирование правовых и образовательных отношений на всех ступенях и уровнях образования;

— построение сети образовательных учреждений в регионе, которая бы обеспечивала в максимальной мере их общедоступность и гарантированность получения образования в пределах государственных образовательных стандартов во всех звеньях системы образования в соответствии с законодательством РФ;

— изменение системы управления образованием в регионах, создание в этом плане единого органа, где бы генерировалась стратегия формирования национально-регионального содержания образования, велась разработка концепций образования от детского сада до высшей школы. С этой целью предлагается специальным распоряжением Правительства наделить региональные советы или региональные учебные округа реальными управленческими полномочиями (рассмотрение и утверждение образовательных программ, формирование бюджета, подбор и расстановка кадров), правом корректировать содержание высшего профессионального образования.
Важнейшими тактическими направлениями решения проблемы считаем следующие.
1. Для того чтобы школа стала мощным социально-культурным центром развития и оздоровления личности ребенка, необходимо
:

— усилить политико-идеологический ресурс национального регионального содержания образования;

— реконструировать нормативно-содержательный ресурс;

— систематически проводить мониторинг ресурса среды (воспитание социальности).







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 604. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОДЫ, ВОЗДУХА И ПОЧВЫ Цель занятия.Ознакомить студентов с основными методами и показателями...

Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1]. 65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Мелоксикам (Мовалис) Групповая принадлежность · Нестероидное противовоспалительное средство, преимущественно селективный обратимый ингибитор циклооксигеназы (ЦОГ-2)...

Менадиона натрия бисульфит (Викасол) Групповая принадлежность •Синтетический аналог витамина K, жирорастворимый, коагулянт...

Разновидности сальников для насосов и правильный уход за ними   Сальники, используемые в насосном оборудовании, служат для герметизации пространства образованного кожухом и рабочим валом, выходящим через корпус наружу...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия