ЛЕКЦИЯ № 13

В настоящее время разработаны научно обоснованные системы коррекционного обучения детей дошкольного возраста, внедрены в практику и адаптированы к различным типам логопедических учреждений.

Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах дошкольного образовательных учреждений. В общем виде в программах реализуется следующие задачи развития речи:

структурные – осуществляется формирование различных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

функциональное – формируется навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);

когнитивные – формируется осознание знака речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата;

Эти задачи определяют общую стратегию коррекции речи ребенка, но обязательно подразделяются на ряд более конкретных задач, определяемых типом ведущего (первичного) дефекта структуре речевого нарушения.

По отношению к детям, имеющим преимущественные нарушения речевых средств, на первый план выдвигается систематическое формирование лексико-грамматической системы и связи речи.

Классификация методов коррекционного обучения зависит от выбора стратегии логопедического воздействия при различных вариантах отклонения речевой деятельности.

В настоящее время наиболее четко выделены четыре подхода к обучению языку:

бихевиористский, при которым овладение нормативным языком происходит через образование речевых автоматизмов в ответ на стимулы, предъявляемые ребенку специалистом;

интуитивно-сознательный, при котором предусматривается глобальное и интуитивное овладение грамматическими моделями и последующее осознание их смысла;

сознательный, когда сначала осознается значение грамматической структуры, затем организуется речевая практика;

коммуникативно-деятельностный, в основе которого находятся идеи коммуникативной лингвистики и психологические теории деятельности. Процесс коррекции речевых нарушений строится в соответствие с процессом речевой коммуникации, т.е. отбор речевых единиц, лексических тем и ситуаций общения отражает практический потребности и мотивы детей.

В современных логопедических методиках при обучении детейс системными речевыми нарушениями наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающей использование следующих методов:

взаимосвязанные обучение видам речевой деятельности,

ситуативно-тематическая организация языкового материала,

концентричность в подаче и закреплении речевого материала,

опора на высказывание и текст как основные единицы языковой системы,

подчиненных речевых навыков развитию коммуникативных умений.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и диффиринцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без направление коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и привести к отсутствую интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфии), диспекции, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой.

В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функции. Логопед должен отмечать успешность выполнения заданий каждым ребенком, выяснить, в какой сфере он более успешен, а в какой - менее, и в зависимости выявленного «профиля развития» конкретного ученика строить индивидуальный план занятий по данной программе.

В коррекционных программах, как правило, выделяется работа по следующим разделам:

I. Моторные развитие

II. Восприятие

III.Внимание и память

IV.Формирование пространственных представлений

V. Критичность, контроль, программирование, психической деятельности.

VI. Развитие мышления.

Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способности и когнитивной сферы ребенка в целом и осуществляется в тестом сотрудничестве с психологом.