Приемы самостимулирования
СЛОВА-САМООПИСАНИЯ
Учеников просят написать три слова, наиболее точно описывающих их самих. Затем листок бумаги, на котором написаны эти слова, переворачивается, и теперь участников просят написать три слова, выражающих желаемое учениками описание себя. Далее их просят взять одно слово из второго списка и обрисовать то специфическое поведение, которое было бы характерно для человека такого типа. Затем проводится групповая дискуссия, в ходе которой описываемое этим словом личностное качество рассматривается как цель, а предлагаемые способы поведения – как средства достижения этой цели.
УСПЕХИ ЗА ДЕНЬ
Нет в психологическом развитии и мотивации человека фактора более решающего, чем та оценка, которую он сам себе дает. В конце каждого учебного дня предлагайте ученикам поделиться с классом своими успехами за день. Для некоторых это задание покажется достаточно трудным, но на примере других эти ученики поймут, что и у них не все потеряно. Это даст ученику ощущение реального результата в учебной работе и позитивно повлияет на его самооценку.
Приложение VII. Методика оценки работы учителя (МОРУ) (Дж. Хэссард и др., 1987; адаптация Л.М. Митиной и А.М. Раевского, 1990)
(проведение наблюдений на уроках независимыми экспертами)
Данная методика позволяет оценить уровень развития двух групп компетентностей учителя: методическую и предметную подготовку (компетентности I, II, III, V) и коммуникативные способности, умение создавать творческую атмосферу на уроке (компетентности IV, VI, VII). Она дает возможность не только фиксировать и оценивать реальный для каждого учителя уровень владения педагогическими компетентностями или его динамику во времени, но и сопоставлять его с уровнем, минимально необходимым для педагога.
Подробное описание методики приведено в работе Митиной Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. – Кемерово, 1996.
| I.Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении
| 1.Оценивание продвижения ученика на уроке:
а)контролируются отдельные слабые (сильные) учащиеся;
б)требуется ответ от конкретных уч-ся для оценивания;
в)уч-ся побуждаются оценивать свою работу и работу друг друга;
г)ищутся причины трудностей и непонимания в работе уч-ся.
| | II.Демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения материала
| 2.Использование приемлемого письменного объяснения:
а)записи для уч-ся аккуратные, чёткие;
б)прочтение записей правильное;
в)техника языка правильная;
г)использование языка правильное.
3.Использование приемлемого вербального объяснения:
а)дикция способствует пониманию речи учителя;
б)подача материала (объём, скорость) нормальная;
в)устная речь правильная;
г)произношение правильное.
4.Демонстрация владения учебным предметом:
а)демонстрация материала (информация) точна своевременна;
б)комментарии и реакции на вопросы уч-ся точны, адекватны;
в)содержание материала предъявляется в логической последовательности;
г)предоставляется возможность для разных уровней усвоения материала.
| | III.Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий и ТСО в целях обучения
| 5.Уделение времени рутинным задачам:
а)привлекается внимание уч-ся перед объяснением материала;
б)исходные указания по плану урока ясные, полные;
в)учебные пособия и средства обучения легко доступны для уч-ся;
г)эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя.
6.Эффективное использование времени урока:
а)обучение начинается с началом урока;
б)нет ненужных задержек и проволочек на уроке;
в)нет нежелательных отступлений на уроке;
г)обучение продолжается до конца урока.
7.Создание внешних условий, благоприятствующих обучению:
а)классная комната приведена в порядок, чиста;
б)учебная активность совместима с окружающими условиями;
в)стенды (полки) благоприятствуют обстановке (условиям обучения);
г)учебные пособия расположены упорядоченно (удобно для уч-ся) или учитель ведёт урок не в своём кабинете.
| | IV.Общение, взаимодействие учителя с учащимися
| 8.Объяснения, связанные с содержанием урока:
а)объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов;
б)общение адекватно, ошибок в общении мало;
в)используемые примеры иллюстрируют содержание;
г)основные наиболее трудные моменты выделены.
9.Разъяснения при непонимании материала учащимся:
а)определение областей непонимания материалаи повторное объяснение;
б)стремление к устранению непонимания материала;
в)использование различных слов. примеров;
г)разъяснения даются индивидуально, для небольших групп учащихся или не являются необходимыми, на уроке нет неясностей.
10.Использование реакций, вопросов учащихся при изложении содержания материала учителем:
а)пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у учащихся;
б)выясняются уч-ся, желающие дать пояснения;
в)реакции и идеи уч-ся принимаются с благодарностью;
г)идеи уч-ся разрабатываются (используются) на уроке.
11.Предъявление информации учащимся об их прогрессе:
а)ожидания относительно результатов учащимся сообщаются сразу же;
б)особая обратная связь предоставляется учащимся при неадекватном выполнении учебной работы;
в)учащимся предоставляются предложения по улучшению выполнения учебной работы (такие предложения не требуются).
| | V.Демонстрация учителем соответствующих методов обучения
| 12.Приемлемое использование методов обучения:
а)каждый метод обучения соответствует цели обучения;
б)один из методов используется приемлемо;
в)два или больше методов используются приемлемо;
г)каждый метод используется приемлемо.
13.Адаптация обучения к учащимся:
а)обучение соответствует особенностям учащихся;
б)все уч-ся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной активности;
в)соответствующее время отводится для достижения учебных целей;
г)уч-ся и учитель взаимодействуют как две группы.
14.Использование средств обучения и учебных материалов:
а)средства обучения соответствуют особенностям учащихся, целям обучения;
б)средства обучения используются без каких-либо трудностей;
в)учебные материалы соответствуют особенностям уч-ся, целям обучения;
г)учебныематериалы используются без отвлечения внимания уч-ся и соответственно целям урока.
15.Осуществление активностей в логической последовательности:
а)урок начинается со стимулирующего введения;
б)устанавливается необходимая связь с пройденным материалом;
в)учебные активности следуют в логическом порядке;
г)урок заканчивается логично.
| | VI.Поддержание творческой атмосферы на уроке
| 16.Передача личного энтузиазма:
а)энтузиазм передаётся посредством зрительного контакта, мимики;
б)энтузиазм передаётся посредством голосовых интонаций;
в)энтузиазм передаётся энергичной позой;
г)энтузиазм передаётся жестами.
17.Стимуляция интереса учащихся:
а)формулируется важность темы урока по отношению к
содержанию учебного предмета, жизни;
б)используются интересные, необычные аспекты темы;
в)интерес стимулируется с помощью вопросов, юмора;
г)урок персонализируется с помощью использования опыта учащихся.
18.Демонстрация теплоты и дружелюбия:
а)приятный тон голоса, зрительный контакт;
б)имена уч-ся используются в тёплой, дружеской манере;
в)теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;
г)теплота, дружелюбие демонстрируются путём сидения, стояния рядом с учащимися.
19.Помощь учащимся в выработке позитивной самооценки:
а)речь учителя свободна от сарказма и насмешек;
б)учитель ведёт себя с уч-ся учтиво, вежливо, уважительно;
в)персонализированное поощрение за хорошую работу;
г)персонализированное ободрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе.
| | VII.Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников
| 20.Поддержание включённости учащихся в урок:
а)варьирование стимуляции путём изменения голоса, движений учителя;
б)поиск активного включения в работу пассивных учащихся;
в)поощрение участия учащихся в работе;
г)85 % или больше времени учащиеся проводят за решением разного рода задач.
21.Руководство учащимися, не включёнными в учебную работу:
а)использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения этих уч-ся в учебную работу;
б)использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения этих уч-ся в учебную работу;
в)использование средств поддержания внимания этих уч-ся на учебной работе или отсутствие неучебного
поведения.
22.Соблюдение учащимися определённых ожиданий
относительно их поведения:
а)ожидания относительно поведения ясны учащимся;
б)поддержание постоянных ожиданий относительно поведения учащихся;
в)учащимся предоставляется вербальная (невербальная) связь относительно неприемлемого поведения.
23.Воздействие на нарушение дисциплины:
а)управление поведением всего класса во время урока;
б)учащиеся редко нарушают течение урока;
в)учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с быстрой реакцией учителя, не остаются без внимания;
г)учащиеся, нарушающие урок, сталкиваются с соответствующей реакцией учителя, не остаются без внимания.
| Процедура анализа строится по методу стандартизированного наблюдения. Наблюдатель, присутствуя на уроке, фиксирует в карте (приведена выше) варианты поведения учителя, отражающие основные профессиональные компетентности.
Затем осуществляется количественный анализ в соответствии с приведенным ниже ключом.
Ключ для вычисления уровня владения педагогическими компетентностями (способностями)
| Наименование педагогических компетентностей
| Номера индикаторов
| Полное количество индикаторов
| Минимальное количество индикаторов
| | I. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении
|
| а, б, в, г
Итого: 4
| а + 1 (любой)
| | II. Демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения
|
| а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в, г
Итого: 12
| а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в
| | III. Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий в целях обучения
|
| а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в, г
Итого: 12
| 3 (любые)
3 (любые)
3 (любые
| | IV. Общение, взаимодействие учителя с учениками
|
| а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в, г
Итого: 16
| а+2
б+1
а, б
а,б+1
| | V. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения
|
| а, б, в
а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в, г
Итого: 15
| а, б
а, в + 1
а, в
а, в + 1
| | VI. Поддержание творческой атмосферы на уроке
|
| а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в, г
а, б, в, г
Итого: 16
| а, б + 1
а, в + 1
а + 2
а + 1
| | VII. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников
|
| а, б, в, г
а, б, в
а, б, в
а, б, в, г
Итого: 14
| г + 2
в + 2
а + 2
а, в, г
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...
|
Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...
Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества
Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...
Случайной величины Плотностью распределения вероятностей непрерывной случайной величины Х называют функцию f(x) – первую производную от функции распределения F(x):
Понятие плотность распределения вероятностей случайной величины Х для дискретной величины неприменима...
|
Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...
Оценка качества Анализ документации. Имеющийся рецепт, паспорт письменного контроля и номер лекарственной формы соответствуют друг другу. Ингредиенты совместимы, расчеты сделаны верно, паспорт письменного контроля выписан верно. Правильность упаковки и оформления....
БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...
|
|
