Значение, условия, задачи, функции, принципы педагогической практики

Педагогический процесс имеет свои закономерности и деятельность, реализующую этот процесс. Теоретическая подготовка в вузе предполагает наличие некоторой совокупности знаний о том, как нужно строить будущий, еще не реализованный в действительности учебно-воспитательный процесс. Практическая подготовка или педагогическая практика позволяет увидеть, как протекает педагогический процесс, уже реализованный или реализуемый в действительности.

Педагогическая практика обучает будущих учителей школы I ступени проектировать и осуществлять непосредственно учебно-воспитательный процесс как на основе проектов педагогической науки (учебных планов, программ, учебников, рекомендаций и т.д.), так и на основе собственных творческих проектов. По мере реализации данных проектов студенты изучают педагогическую действительность, занимаются исследовательской работой. Результаты такого изучения кладутся в основу конструирования новой, улучшенной педагогической деятельности. Порождаемые таким образом знания предписывают определенные педагогические действия.

Успех обучения зависит от эффективности работы тех, кто непосредственно организует педагогический процесс и управляет им – от учителей. Учитель, находясь постоянно в различных ситуациях, должен быть не просто исполнителем рекомендаций и указаний, а творцом педагогического процесса и духовного мира детей. Важный ориентир в работе будущего учителя – лучший опыт работающих учителей, чему наилучшим образом способствует педагогическая практика.

Изучение студентами опыта учителей-мастеров служит выявлению образцов эффективной педагогической деятельности, работе по лучшему образцу, поднятию уровня обучения в классе, необходимым эмпирическим материалом для курсовых и дипломных работ.

Сами студенты отдают однозначное предпочтение педагогической практике, выражают неудовлетворение, когда практика оказывается для них пассивной, проявляют активность и желание непосредственно участвовать в педагогическом процессе. Поэтому выше всех видов практики будущие учителя выделяют производственную. При этом решающим условием организации практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: предметную, учебную деятельность, методическую оснащенность, научно-исследовательскую работу.

Также значимым условием становления педагогической деятельности выступает развитие у будущих учителей педагогического самосознания и личной профессиональной позитивной Я-концепции.

Практика помогает реально формировать у студентов рефлексивную деятельность, которая выражается в анализе эффективности использования тех или иных методов, приемов, средств, техник, помогает практиканту осознать трудности в работе и найти пути их преодоления. Рефлексия учит практикантов определять и классифицировать наличие ошибок в работе из-за недостатка знаний и умений и ошибок, обусловленных личностными качествами.

Основными задачами педагогической практики в школе I ступени являются:

ü углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ü формирование и развитие основных профессионально-педагогических умений;

ü развитие у будущих учителей профессионально значимых качеств личности;

ü выработка основ владения педагогической техникой;

ü обучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

ü развитие интереса к педагогической деятельности;

ü формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

ü овладение студентами методикой изучения личности младшего школьника и детского коллектива;

ü развитие потребности в самообразовании и самосовершенствовании.

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.

Адаптационная функция: студент знакомится с организацией в учебно-воспитательных учреждениях; привыкает к детям; вступает в контакт с семьей ребенка.

Обучающая функция: студент реализует теоретические знания; вырабатывает основные педагогические умения и навыки.

Воспитывающая функция: студент реально учится любить и принимать ребенка, терпению, выдержке, ответственности.

Диагностическая функция: практикант оценивает свое эмоциональное состояние, личностные и профессиональные качества.

Развивающая функция: развиваются педагогические способности.

Сущностные характеристики принципов педагогической практики

Принципы	Реализация принципов
Принцип компетентности	Предполагает выполнение студентом за годы обучения в университете всех видов учебных и производственных практик
Принцип усложнения	Практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные задания
Принцип непрерывности	Студент на протяжении всего срока обучения в высшем учебном заведении связан со школой и детьми, а характер заданий и предъявляемых требований к готовности студента к педагогической деятельности постоянно возрастает.
Принцип творчества	У студента развиваются исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебного процесса, художественные, артистические способности и др.