Творческое мышление

1) пластично, т.е. творческие люди предлагают множество ре­шений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два решения;

2) подвижно, т. е. для творческого мышления не составляет тру­да перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничива­ясь одной единственной точкой зрения;

3) оригинально, оно порождает неожиданные, небанальные, не­привычные решения.

Творцом, как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потен­циала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как отме­чает Ферпосон, «творческие способности не создаются, а высвобож­даются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повы­шению интеллектуального уровня и профессиональных умений.

 

Виды

1) по содержанию используемых средств:

· наглядное, в т.ч визуальное - Арнхейм (образы, связанно с чувственным опытом)

· вербальное (логические понятия)

2) Блейлер:

· реалистическое

· аутистическое (алогично, подчинено внутренним желаниям, отклоняется от реального мира, тенденциозно: для ассоциации, соответствующей стремлению прокладывается путь, остальные - тормозятся). Аутистическое мышление есть и у больных (бред не случаен и хаотичен, он – выражение определенных комплексов), и у здоровых (возможность осуществить самые противоположные желания).

3) Майер:

· судящее - познавательный процесс как таковой

· эмоциональное (связано с потребностями, чувствами – аффективное м., волей – волевое м., верой, фантазией - религиозное мышление, практическое значение). Слишком узкое понимание природы суждения (только такой акт мысли, который обязательно находит себе выражение в полном грамматическом высказывании) - элементарные акты суждения, восприятия (превращение ощущений в восп.) и воспоминания (акт мысли, в котором мы опознаем в воспроизведении ранее бывшее), психологические суждения (мне грустно, весело, страшно), суждения отношения (чисто презентативные отношения, аффективно-функиональные отношения (радуюсь чему-то, ненавижу что-то), волевые функциональные отношения (хотения, желания, приказания), суждения фантазии). Эти типы есть и в судящем и в эмоциональном суждении.

4) по характеру протекания познавательных процессов:

· интуитивное (непосредственное видение закона или принципа, высокая скорость протекания, низкая осознанность, аффективная направленность)

· аналитическое (последовательные умозаключения).

5) характер задач: Теплов:

· практическое (дефицит времени, ограничение возможности для проверки гипотез, отвечает перед практикой еще и за процесс, решение частных, конкретных задач, =интеллект+воля)

· теоретическое (отвечает перед практикой только за конец работы)

6) Гольдштейн:

· конкретное (мы привязаны к конкретной ситуации или вещи, пример, только цвет, или форма, или практическая ф-я объекта)

· абстрактное (произвольно, цельно, обобщенно, я отделено от внешнего мира) – большинство привычных ситуаций не требует абстрактного подхода, но для начала действия нужна абстрактная установка (если не может создать ее сам, создают другие – дети, больные)

7) уровень обобщения: Давыдов:

· теоретическое

· эмпирическое (на здравый смысл)

8) новообразование деятельности (новые цели, смыслы, операции):

Линдсей, Халл, Томпсон:

· творческое (генерация большого кол-ва новых идей)

· критическое (проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения, выявляет недостатки и дефекты новых идей) – мозговой штурм, Де Бано: нешаблонное (выработка новых идей + творческое мвшление, которое присуще только таланту) и шаблонное.

9) по наличию в опыте субъекта готовых средств решения:

· продуктивное

· репродуктивное.

10) Леонтьев:

· наглядно-образное (вплетено в практическое действие)

· визуальное

· дискутивное

Виды не исключают друг друга, могут сосуществовать. Мышление неоднородно, каждый тип для своих задач, дополняют друг друга.