Восприятие – целост-е отраж-е предметов, непосред-но воздейств-х на органы чув-в, в совокуп-тьсв-в и признаков этих предметов. Воспр-е это сумма всех ощущений, а также и интеллек-йпроцесс, позвол-й выстроить образ. Итог Воспр – образ объекта. Формир-ся образ зависит от: самого объекта, анализатора и способа обследования.
Уже в первые недели после рождения ребенок не только ощущает, но и воспринимает окружающую действительность. Эти восприятия, физиологической основой которых является врожденная способность мозга реагировать на комплексные раздражители, еще очень несовершенны и могут рассматриваться всего лишь как исходные для последующего их развития. В этой структуре отсутствуют те стороны восприятия, которые определяются предшествующим опытом, поскольку такого опыта у ребенка младенческого возраста еще нет. Эти начальные восприятия вызываются такими особенностями объекта, привлекающими внимание ребенка, как яркая окраска, движение, сильные звуки, характерные запахи и т. д. Первоначально эти восприятия выступают в форме мало детализированных смутных зрительных образов предметов, привлекающих внимание ребенка. Дальнейшая их дифференциация становится возможной лишь при соединении зрения с осязанием и мышечно-двигательными ощущениями: ребенок тянется к воспринятым с помощью зрения вещам, постоянно и длительно манипулирует с ними. Осязание и мышечно-двигательные ощущения играют при этом двойную роль: 1) они знакомят ребенка с теми особенностями объекта, которые могут быть познаны только с их помощью — особенности поверхности, вес предмета, его форма и т. д.; 2) с их помощью уточняются и делаются более определенными важные особенности зрительного образа воспринимаемого объекта. При манипулировании с разными объектами в процессе формирования образа восприятия включается мышление в его пока элементарных формах — в виде процессов сравнения, различения и связанного с ними обобщения.Дальнейший процесс дифференциации и одновременно обобщения восприятий совершается при участии речи, сперва пассивной, а затем активной. В этом возрасте пассивная речь (слова и фразы, произносимые окружающими ребенка взрослыми людьми и слышимые им одновременно с зрительными, осязательными и мышечно-двигательными восприятиями) играет огромную роль и развитии восприятий ребенка: эти слова впервые приобретают сигнальное значение, прочно связываясь с первосигнальными (зрительными и др.) раздражениями. Благодаря словесным обозначениям внимание ребенка фиксируется на воспринимаемых предметах и их особенностях, благодаря чему их образы уточняются и делаются более определенными. Еще большее значение для совершенствования восприятий имеет активная речь ребенка, когда он сам произносит слова и фразы, относящиеся к воспринимаемым объектам. В этом случае речь ребенка органически связывается с его деятельностью (игра, труд) и таким образом совершаемые ребенком движения и действия начинают содействовать уточнению и дифференциации восприятий.
Ко времени поступления в школу структурные особенности восприятия нормально развитым ребенком окружающих предметов уже полностью сформированы: установились определенные крепкие связи между второй и первой сигнальными системами;
