Билет 1
Работы, выполняемые при загрузке опасных грузов в ВС
Погрузка опасных грузов в багажно-грузовое отделение воздушного судна или в средство пакетирования должна проводиться только под непосредственным контролем соответствующего квалифицированного персонала.
Погрузка опасных грузов с наклейкой "Только для грузового воздушного судна" в пассажирское воздушное судно запрещена. Такие упаковки можно загружать только в отделения грузового воздушного судна или в средства пакетирования, к которым возможен доступ во время полета.
Перед погрузкой упаковки с любыми опасными грузами должны проверяться на отсутствие разрывов, течи и любых других признаков нарушения их целостности. Необходимо подтверждение того, что они были проверены правильно.
Поврежденные упаковки опасных грузов загружать в воздушное судно запрещается.
Все упаковки опасного груза с наклейками "ВЕРХ" должны загружаться и закрепляться в вертикальном положении либо другими грузами, либо с помощью швартовки.
Если упаковка, содержащая опасный груз, имеет две и более различных, предупреждающих об опасности наклейки, должны соблюдаться меры предосторожности, необходимые для всех обозначенных классов опасности.
Перед погрузкой опасного груза в ВС должна осуществляться проверка на совместимость грузов.
Члены экипажа должны быть уведомлены о наличии на борту воздушного судна опасных грузов. Сообщение об этом командир воздушного судна получает в виде бланка уведомления о наличии на борту грузов особых категорий.
В соответствующих графах сводной загрузочной ведомости и телеграмме о загрузке воздушного судна должен быть указан соответствующий код опасного груза и его место загрузки на борту, например, ROX/2.
Особые меры предосторожности при погрузке опасного груза
Радиоактивные материалы (Класс 7 – RRW, RRY).
Упаковки, содержащие радиоактивные материалы, должны иметь на противоположных сторонах соответствующие наклейки. Грузоотпра-витель отвечает за полное заполнение наклеек в соответствии с Правилами ИАТА по перевозке опасных грузов.
В зависимости от транспортного индекса (ТИ) содержимого данной упаковки используются три разных наклейки. ТИ—это число, представляющее собой максимальную мощность дозы радиоактив-ного излучения на расстоянии 1м (40 дюймов) от внешней поверхности упаковки.
Транспортный индекс одной упаковки не должен быть более 10.
Общая сумма транспортных индексов грузов одного воздушного судна не должна быть более 50.
Примечание: В случае полной загрузки грузового воздушного судна радиоактивными материалами, приведенные в приложении величины могут быть увеличены в соответствии с частью 9.4 Правил ИАТА по перевозке опасных грузов.
Радиоактивные материалы делятся на три категории: Категория I, II и III.
Категория I (Белая наклейка - RRW).
Нет никаких ограничений по загрузке радиоактивных материалов категории I (RRW). Эти вещества имеют настолько низкий уровень радиации, что он не принимается в расчет. Не указывается никакой транспортный индекс.
Категории П и Ш (Желтая наклейка - RRY).
Существуют материалы, которые создают некоторый уровень радиации вне упаковки. В целях обработки он выражен в транспортных индексах.
Транспортный индекс для каждого места груза должен быть указан на наклейках, прикрепленных к месту.
Места груза с радиоактивными материалами категорий II и/или III (RRY) не должны загружаться, если нет записи в графе "Транспортный индекс" или какое-либо запирающее устройство сломано. Те же правила применяются для радиоактивных материалов с поверхностным загрязнением и для делящихся веществ без транспортного индекса, который должен показывать 'NIL" или аналогичную запись на наклейках.
Правила ИАТА по перевозке опасных грузов (IАТА Dangerous Goods Regulations) содержат подробную информацию о минимальных разделительных расстояниях между полом кабины экипажа или пассажирского салона и любым местом груза, содержащего радиоактивные материалы. Минимальное расстояние определяется в соответствии с транспортным индексом места груза или суммы транспортных индексов группы мест грузов, и должно проверяться. Требования компании обычно должны определять максимальную сумму транспортных индексов на тип воздушного судна и отделение.
Чтобы обеспечить максимальные разделительные расстояния от пассажиров и экипажа, места груза, содержащие радиоактивные материалы при погрузке в отсеки нижней палубы или в средства пакетирования всегда должны укладываться на пол отсека или средства пакетирования. Должна быть гарантия того, что никакое повреждение не может быть вызвано другими грузами, размещенными поверх этих опасных грузов.
Радиоактивные материалы должны крепиться таким образом, чтобы ни при каких обстоятельствах они не могли сдвинуться с места во время полета.
Радиоактивные материалы категорий II и III (RRY) не должны загружаться в тот же отсек, что и не проявленные фотопленки (FIL), если разделительные расстояния не соответствуют расстояниям, установленным в Правилах ИАТА по перевозке опасных грузов (IATA Dangerous Goods Regulations).
Радиоактивные материалы категорий II и III (RRY) могут быть загружены в один отсек с живыми животными (AVI) и инкубаторными яйцами при условии, что соблюдаются разделительные расстояния, установленные Правилами ИАТА по перевозке опасных грузов (IATA Dangerous Goods Regulations).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Билет 1
- Формы занятий физическими упражнениями и их классификация. Урок - как основная форма занятий, его структура. Общая и моторная плотность урока, методика их определения.
| В настоящее время все многообразие форм занятий физическими упражнениями можно разделить на две типичные группы по признаку способа организации и руководства занимающимися: 1 – урочные формы; 2 – неурочные формы.
Урочные формы –это занятия, проводимые преподавателями, тренерами. В практике различают два типа уроков:
1) так называемые «школьные уроки». К ним относятся уроки, проводимые преподавателями по государственным программам в тех звеньях, где физическая культура является обязательным предметом: общеобразовательная школа, различные училища, техникумы, а также вузы. Главной чертой «школьных уроков» является их образовательно-оздоровительная и воспитательная направленность. Подобные занятия ориентированы главным образом на освоение техники двигательных действий, входящих в государственные программы (бег, прыжки, метания, гимнастические упражнения, игры с мячом, лыжи, плавание), а также на укрепление здоровья и воспитание физических и личностных качеств учащихся.
2) спортивно-тренировочные уроки (в практике широко распространен термин «спортивная тренировка»). Обычно это занятия в спортивных секциях и командах разных уровней (от клубных до сборных). Такие уроки проводятся тренерами. По своей направленности данные занятия носят тренировочный характер, ориентированный на совершенствование в избранном виде спорта. Их содержание непосредственно связано с реализацией всех видов подготовки спортсмена.
В группе неурочных форм, проводимых как специалистами, так и самими занимающимися, можно условно выделить три блока занятий (Л.П. Матвеев):
1) «малые» формы представлены такими конкретными занятиями, как утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза. Эти формы используются для оперативного управления физическим состоянием и, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера в силу их кратковременности;
2) «крупные» формы включают в себя занятия, связанные с решением задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера. К ним можно отнести любое самостоятельное тренировочное занятие, занятие атлетизмом, аэробикой, шейпингом, ушу, бегом, ходьбой на лыжах, турпоходы, массовые игры и т.п.;
3) соревновательные формы образуются системой официальных и неофициальных соревнований типа прикидок, отборочных соревнований, первенств (чемпионатов), контрольных соревнований или зачетных занятий, т.е. теми формами физкультурно-спортивной деятельности, где определяется в соревновательной борьбе победитель, место, физическая или техническая подготовленность, сдается требуемый зачет или норматив.
Такова общая классификация форм занятий в физическом воспитании. Существуют и более частные классификации, они будут обозначены несколько ниже.
Итак,урок физических упражнений– это занятие физическими упражнениями, построенное преподавателем в соответствии с основными требованиями педагогических закономерностей для решения конкретно поставленных задач.
В определении выражены три обязательных для урока сущностных признака. Во-первых, как уже отмечалось, урок всегда ведет специалист. Во-вторых, это неукоснительное соблюдение педагогических закономерностей обучения и воспитания. Преподаватель обязан знать данные закономерности и строить процесс занятий в соответствии с их предписаниями. В-третьих, на уроке всегда должны решаться какие-то конкретные педагогические задачи. Только при этих условиях занятие правомерно считать уроком.
К наиболее важным педагогическим закономерностям относятся:
· учет индивидуальных особенностей занимающихся, таких как возраст, пол, состояние здоровья, уровень физической подготовленности и др.;
· соблюдение общих и методических принципов физического воспитания;
· комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического воспитания;
· обязательное планирование, учет, анализ и оценка результатов занятий и некоторые другие положения.
Одной из существенных черт урочной формы является такое построение занятия, когда более или менее строго выдерживается общепринятая структура. В элементарном представлении под структурой занятия можно понимать его деление на взаимосвязанные составные части, выполняющие свои функциональные назначения.
Педагогическое направление, ныне действующее в нашей стране, признается самым прогрессивным, так как оно одновременно учитывает как собственно педагогические, так и психофизиологические закономерности обучения и физического совершенствования человека. Принципиальной основой данного направления является педагогическая задача, которая может быть успешно решена только с учетом важнейших психологических и физиологических закономерностей. Этой установке в целом соответствует общепринятая отечественная система построения урока физических упражнений. Согласно ей в уроке выделяют три части: подготовительную, основную и заключительную. Такая структура сохраняется не только для «школьных» уроков, но и для спортивно-тренировочных занятий.
В подготовительной части урока обеспечивается начальная организация, а также психологическая и функциональная подготовка организма к предстоящей основной работе (достигается «врабатывание»). Осуществляется соответствующая разминка опорно-двигательного аппарата.
Основная частьпосвящена решению конкретных педагогических задач, поставленных перед уроком. Обычно эти задачи связаны с обучением технике движений, воспитанием физических и личностных качеств занимающихся.
Заключительная частьпредназначена для управляемого постепенного снижения физической нагрузки и организованного окончания занятия.
Таким образом, психофизиологическая закономерность в решающей мере определяет собственно педагогическое построение урока.
Особенности неурочных форм занятий.Все многообразие неурочных форм занятий по признаку их содержательной направленности делится на следующие типичные группы:
1. Занятия оздоровительно-гигиенической ориентации, типа утренней гимнастики, пеших, лыжных или велосипедных прогулок, бега, плавания и т.п. рекреационно-оздоровительных упражнений. К данной группе можно отнести также занятия по программам ЛФК и АФК.
2. Занятия общеподготовительного и поддерживающего характера, связанные с поддержанием или развитием, физических качеств, улучшением телосложения и осанки. К таковым относятся разнообразные виды фитнеса, массовые игры, туристические походы, самостоятельные занятия разными видами физической культуры.
3. Занятия спортивной направленности, преследующие цели совершенствования в избранных видах спорта и достижения более высоких результатов (единоборства, игры, атлетические виды и т.п.).
При этом следует отметить, что в массовой физкультурно-спортивной практике доля неурочных форм занятий имеет тенденцию к повышению. Дело в том, что самостоятельно занимающихся физическими упражнениями, особенно среди взрослого населения, значительно больше, чем занимающихся в секциях и группах под руководством специалиста. Так, за время учебы в школе человек обязан посетить более 700 уроков, а в последующий период до наступления только пенсионного возраста на физкультурные занятия он может затратить значительно больше времени, при той же частоте (2 раза в неделю).
Неурочным формам занятий присущ целый ряд особенностей, отличающих их от урочных:
1. Занятия неурочного типа в отличие от урочного осуществляются на основе полной добровольности. Поэтому занимающимся свойственны более высокая самодисциплина, творчество и инициатива. Люди здесь занимаются не по принуждению, а по желанию и стараются сознательно добиваться поставленных перед собой задач.
2. Неурочные формы характеризуются самостоятельной организацией занятий и в этом смысле требуют от участников определенной физкультурной грамотности, особенно методической направленности, необходимой для правильного применения тех или иных методов корректного регулирования нагрузки, осуществления самоконтроля и т.д. Минимальный объем специальных знаний каждому человеку в принципе должна обеспечить урочная форма в процессе его обучения в различных учебных заведениях (школа, техникум, вуз). Именно в этих учебных заведениях государственными программами предусмотрено формировать у всех обучаемых необходимые умения, связанные с элементарным поведением самостоятельных занятий.
3. Неурочные формы занятий, как свидетельствует практика, не всегда удовлетворяют требованиям системности в их построении. И если нарушается ее основное требование (рациональное чередование нагрузки и отдыха), то положительные результаты совсем не гарантированы. Эпизодические занятия, такие как лыжные прогулки, пробеги, походы и т.п., решают задачи преимущественно гигиенического, а не развивающего характера. При этом логическая связь содержания конкретного занятия с предыдущими и последующими выдерживается далеко не всегда.
4. Неурочные формы отличаются от урочных большей простотой по структуре построения занятия и его более узким содержанием. В связи с этим подобные занятия могут привести к одностороннему развитию, что не может быть оправдано с точки зрения требований принципов всестороннего развития личности и оздоровительной направленности. Для избежания этого специалисты обязаны значительно шире издавать разнообразные популярно-методические пособия для самостоятельно занимающихся с целью повышения их физкультурно-спортивной образованности.
Таковы основные моменты, связанные с проблемой существующих форм занятий в системе физкультурного движения. Из представленного нетрудно заключить, что значительное число урочных и неурочных форм занятий обусловлено множеством разноплановых задач физического воспитания. Поэтому дальнейшее их совершенствование, очевидно, будет осуществляться в направлении поиска все более оптимального соответствия содержания и формы занятия с учетом специфики конкретно обозначенных задач.
Принято считать, что эффект физкультурного занятия зависит от объема и интенсивности выполненной работы. В целом это положение правильное. Но занятие состоит не только из выполнения физических упражнений. Оно является педагогическим процессом, где преподаватель управляет деятельностью учащихся, занимается их воспитанием, следит за дисциплиной и т.д.
Для оценки педагогического эффекта урока и его физиологического воздействия на занимающихся в отечественной системе физического воспитания введены два количественных критерия: а) общая плотность, б) моторная плотность урока.
Общая плотность урока– это отношение педагогически оправданных затрат времени к общей продолжительности урока.
Педагогически оправданными затратами времени на уроке являются: построение класса или группы, установка снарядов, сообщение задач, смена мест занятий, объяснения и показ упражнений, выполнение упражнений учащимися, необходимый отдых и другие действия, направленные на решение конкретных задач урока.
Педагогически неоправданные затраты времени – это несвоевременное начало и окончание урока, поломка инвентаря и другие незапланированные перерывы в уроке, недостаток оборудования для всех занимающихся, а также всевозможные простои. Иначе говоря, это такие потери времени, которых при хорошей организации учебно-тренировочного процесса можно избежать.
Необходимо стремиться к 100 %ой общей плотности урока, для чего требуется тщательная подготовка преподавателя, особенно в плане организации учебно-воспитательного процесса.
Определяется общая плотность путем хронометрирования урока, выражается в процентах и рассчитывается следующим образом:
педагогически оправданные затраты времени (мин)
ОП = Х 100
общая продолжительность урока (мин)
Например, урок длится 45 мин, педагогически оправданных затрат времени на уроке в результате хронометрирования оказалось 40 мин.
Тогда 40/45 х 100 = 89 % это общая плотность урока, 11% времени урока считаются неоправданной потерей.
Моторная плотность урока– это отношение времени, затраченного на выполнение физических упражнений к общей продолжительности урока. Например, с помощью хронометрирования определено, что занимающиеся выполняли упражнения в течение 15 мин, урок длился 45 мин.
Тогда 15/45 х 100 = 33 % - это моторная плотность урока.
Моторная плотность является одним из важных объективных критериев для определения продуктивности урока. Однако далеко не всегда целесообразна высокая моторная плотность занятия. В любом уроке его главным критерием считается педагогический эффект. Так, иногда на уроке гимнастики 20 %ая моторная плотность будет более оправдана, чем 50 %ая, т.к. процесс обучения технике движений будет тем эффективней, чем лучше и больше занимающиеся будут слушать преподавателя, анализировать свои ошибки, отдыхать между попытками, что в результате приведет к успешному освоению изучаемого двигательного действия.
В каждом занятии должна быть своя оптимально оправданная моторная плотность. Эта плотность может зависеть от конкретных задач урока, пола и возраста, уровня подготовленности занимающихся и некоторых других факторов.
Время, отведенное на урок, преподаватель обязан использовать экономно, разумно и эффективно, т.е. педагогически оправдано. Несколько примеров. Установку и уборку снарядов можно использовать для обучения переноске грузов и воспитания умения слаженно работать в коллективе. Различные перестроения и передвижения можно проводить бегом (для увеличения нагрузки) либо медленно (для расслабления и активного отдыха). Время ожидания своей очереди для выполнения упражнения можно заполнить специальным наблюдением и анализом действий своих товарищей, а можно самостоятельно выполнять какието подводящие упражнения. В этом смысле существует множество полезных методических приемов с целью достижения более высокого педагогического эффекта занятия.
Регулирование нагрузкина уроке достигается разнообразными методическими приемами. Важнейшими из них являются:
— число повторений упражнения (один из показателей объема нагрузки);
— изменение скорости выполнения упражнения и длины дистанции (интенсивность и объем нагрузки);
— варьирование величинами внешних отягощений;
— изменение амплитуды движения;
— перемена исходных и конечных после движения положений, а также позы в процессе движения;
— варьирование динамическими характеристиками движения (усилия, темп, ускорения);
— изменение внешних условий (бег по тартановой или опилочной дорожке, по песку, воде и др.);
— проведение занятий на обычной, увеличенной или уменьшенной площадке (в спортивных играх);
— варьирование применяемых методов (соревновательный, игровой, равномерный и др.);
— применение разных интервалов отдыха между попыткам. Кроме этих существуют и другие способы регулирования нагрузки. Важно выбрать в каждом конкретном случае наиболее оптимальный для решения задач урока.
Оценка успеваемости учащихсяявляется одной из обязательных функций преподавателя. Фактически успеваемость школьников служит самооценкой для преподавателя, поэтому очень важно соблюсти при этом объективность оценивания. На нее не должны влиять никакие обстоятельства: указания администрации школы, просьбы родителей и т.п. Только тогда оценка может выполнять свое предназначение – быть стимулом к самосовершенствованию как для учеников, так и для учителя и в то же время быть мерилом их учебного труда и отношения к делу. Любая оценка должна быть объективной, гласной и обоснованной.
Успеваемость учащихся по физической культуре может определяться по нескольким критериям: во-первых, это нормативы или тесты, предусмотренные программными требованиями; во-вторых, качество выполнения программных двигательных действий; в-третьих, степень усвоения соответствующих знаний и умений.
Для учащихся, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, но допущенных до физкультурных занятий, можно использовать более щадящие способы оценки, такие как изменение динамики в качестве усвоения техники или в уровне развития физических качеств, само отношение к занятиям, систематическое выполнение домашних заданий по физкультуре и т.п.
Специалисты школьной методики рекомендуют, чтобы каждый учащийся за одну учебную четверть имел по 6-8 оценок, на основании которых выводится итоговая за четверть; годовая успеваемость определяется с учетом четвертных оценок.
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
|
Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реакций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...
Принципы и методы управления в таможенных органах Под принципами управления понимаются идеи, правила, основные положения и нормы поведения, которыми руководствуются общие, частные и организационно-технологические принципы...
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА Воспитывать сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего профессионального педагогического потенциала...
|
|
Именные части речи, их общие и отличительные признаки Именные части речи в русском языке — это имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение...
Интуитивное мышление Мышление — это психический процесс, обеспечивающий познание сущности предметов и явлений и самого субъекта...
Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...
|
|
