Виды старости

Различают несколько видов старости: хронологическую, физиологическую психологическую и социальную. Доминирующим фактором в определении хронологической старости является количество прожитых лет. Физиологической старости - состояние здоровья, совокупность соматических отклонений организма. Психологическая старость определяется самоощущением человека, видением своего места в возрастной структуре. Социальная старость как бы вбирает в себя признаки всех названных видов.

Российская демография и статистика ориентированы на юридическое понимание трудоспособного возраста: первый период - до 16 лет, второй - от 16 до 60 для мужчин и 55 для женщин, третий - старше второго для мужчин и для женщин. Физиологическая (физическая) старость Физиологическая старость труднее, чем хронологическая, поддается классификации и установке возрастных барьеров, так как процесс физического старения во многом индивидуален.

Психологическую старость можно определить как момент в жизни человека, когда он сам начинает осознавать себя старым. Здесь существуют две опасности осознание может прийти слишком рано или слишком поздно. В настоящее время пожилые люди - одна из самых представительных демографических и социальных групп населения. Представление о социальной старости связано прежде всего с возрастом всего общества в целом. Социальный возраст человека соотносится со средней продолжительностью жизни в определенной стране, в определенном временном отрезке. Также огромное влияние имеет отношение социума к старикам. Старение - в большей степени социальный, чем биологический процесс. Период позднего онтогенеза изучается целым комплексом наук о человеке биологического, социального и психологического циклов.. Чрезвычайно противоречивый характер старения человека связан с количественными изменениями и качественной перестройкой биологических структур. В период геронтогенеза имеют место значительные различия в индивидуальных показателях речевых реакций. Участие личности в создании здорового образа жизни, в сохранности индивидной организации и регуляции ее дальнейшего развития в период геронтогенеза должно усиливаться. Особое значение в качестве фактора, противостоящего инволюции человека в целом, имеет его творческая деятельность.

Одним из наиболее фиксированных признаков старения является снижение памяти. Наруш. восприятия частая форма психических нарушений в позднем возрасте. По мере старения отмечается неуклонный рост числа галлюцинаторных расстройств. При снижении интеллектуальных способностей ослабевают и галлюцинации, сначала слуховые, в последнюю очередь - зрительные. По мере нарастания слабоумия галлюцинации становятся все более фрагментарными и с окончательным распадом психики могут полностью исчезнуть Среди расстройств мышления особое место занимает бред. Для позднего возраста характерны бредовые идеи ограбления и ущерба В позднем возрасте самый частый вид расстройства депрессивные состояния. Сущность депрессии заключается в преобладании отрицательных эмоций (печаль,тоска,грусть, тревога) Профилактические меры (спорт), принятые в возрасте после 40 лет, способствуют более благополучному протеканию старости и позволяет поддерживать стареющий организм в хорошей форме.

25. Психометрические основы психодиагностики.

Психодиагностика – психолог-я дисциплина, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.(в 1921г Герман Роршах вывел это понятие)-психодиагностической он называл обследование с помощью созданной им методики»чернильные пятна»затем под психодиагностикой стали понимать всё, что связано с измерением индивидуальных психологических различий.

Конечным результатом Ψ является психологический диагноз.

Диагностическая методика отличается от любой исследовательской тем, что она стандартизирована. Как отмечает А.Анастази, стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

необходимо соблюдать при проведении эксперимента:

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым об­разом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

2) ни одному испытуемому не следует давать никаких преиму­ществ перед другими;

3) в процессе эксперимента не следует давать отдельным испы­туемым дополнительные пояснения;

4) эксперимент с разными группами следует проводить в оди­наковое по возможности время дня, в сходных условиях;

5) временные ограничения в выполнении заданий для всех ис­пытуемых должны быть одинаковыми и т.д.

Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тесте "10 слов" каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах.

Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г.Роршаха или стандартные – с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками. Временные ограничения выполнения теста.

Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки.

Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования.

Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка "правильного ответа" и др.

Учет влияния опыта респондента в тестировании.

Школьные нормы	разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
Профессиональные нормы	устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.).
Локальные нормы	устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего- признака – возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса и др. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками.
Национальные нормы	разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.

Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой.

Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подробные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указаний составляет основную часть стандартизации новой методики, т.к. только строгое их соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные разными испытуе­мыми.

. Тестовая норма – количественные и качественные критерии оценки рез-тов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень отраженности психологических свойств, которые явл-ся объектами измерения. Стандартизация методики ориентированной на норму осущ-я путем ее проведения на большой репрезентативной выборке Репрезентативность - (показательный) –свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Р-ть означает, что с некоторой наперед заданной или определенной статистически погрешностью может считать, что представленное в выборочной совокупности распределение изучаемых признаков соответствует их реальному распределению.

Надежность - одна из самых важных психометрических свойств любой измерительной психодиагностической методики. В традиционной тестологии термин «надежность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений, позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

Степень надежности методик зависит 1) нестабильность диагностируемого свойства; 2) несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция); 3) меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, освещенность и т.д.); 4) различия в манере поведения экспериментатора; 5) колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом — утомление и т.д.); 6) элементы субъективности в способах оценки и интерпрета­ции результатов (когда ведется протоколирование ответов испы­туемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинально­сти и т.п.).

Методы измерения надежности	Виды надежности
Повторное тестирование(ретест)	Ретестовая надежность
Параллельное тестирование	Надежность I I форм
Расщепление	Надежность частей тестов

Ретест –хар-ка надежности, повторное обследование испытуемого с пом-ю одного и того же теста. Надежность вычисления по соотв-ю рез-тов первого и второго обследования. Коэффициент надежности соответствует коэф-ту корелляции по рез-там обследования. Низкая корелляция рез-тов теста м/у первым и вторым тестированием говорит о том, что случайные факторы существенно искажают рез-ты тестов. При хар-ке ретестовой надежности особое значение имеет временной интервал м/у превым и вторым обследованием. Если он слишком велик, то показатели корелляции обычно снижаются(у взрослых –неск-ко месяцев, у детей неск-ко недель). Недостаток-форм-ся навык работы с методикой(особенно если интервал времени невелик). Параллельное тестир-е – хар-ка методики с пом-ю взаимозаменяемых форм теста(А и Б), ликвидир-ся недостатки предыд-го метода. Ращепление - вып-е испытуемыми заданий 2-х равноценных частей теста. Разделение заданий теста достиг-ся за счет: -распределение заданий на четные и нечетные; распределение заданий по времени решения каждой из частей.

Надежность тем выше, чем ближе полученный коэффициент корреляции подходит к единице, и наоборот.

Другим после надежности ключевым критерием оценки каче­ства методик является валидность. Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная ее надеж­ность, поскольку ненадежная методика не может быть валидной.

Определение надежности по Гуревичу:

1) надежность самого измерительного инструмента;

2) стабильность изучаемого признака;

3) константность, т.е. относительную независимость результа­тов от личности экспериментатора.

Показатель, характеризующий измерительный инструмент, предлагается называть коэффициентом надежности; показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства, — коэф­фициентом стабильности, а показатель оценки влияния личности экспериментатора — коэффициентом константности.

А.Анастази: «Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает». Теоретическая валидизация методики —нужно доказать, что методика измеряет именно то свойство, качество, которое она, по замыслу исследова­теля, должна измерять. Так, например, если какой-то тест разра­батывался для того, чтобы диагностировать умственное развитие детей, надо проанализировать, действительно ли он измеряет именно это развитие, а не какие-то другие особенности (напри­мер, личность, характер и т.п.).

Проверка валидно­сти методики называется валидизацией.

1. Валидность «по содержанию». Этот прием используется, например, в тестах достижений. Обычно в тесты достижений вклю­чается не весь материал, который прошли учащиеся, а какая-то его небольшая часть (3 — 4 вопроса). Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на эти немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала? На это и должна ответить проверка валидности по содержанию. Для этого проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей (по дан­ному материалу). Валидность «по содержанию» также подходит к критериально-ориентированным тестам. Иногда этот прием на­зывают логической валидностью.

2. Bалидность «по одновременности» (относ-ся к критериальной)., или текущая валидность, определяется с помощью внешнего критерия, по которому инфор­мация собирается одновременно с экспериментами по проверяе­мой методике. Другими словами, собираются данные, относящие­ся к настоящему времени: успеваемость в период испытания, про­изводительность в этот же период и т.д. С ними сопоставляют ре­зультаты успешности по тесту.

3. «Предсказывающая» валидность (относ-ся к критериальной). (другое название — «про­гностическая» валидность). Определяется также по внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания. Внешним критерием обычно бывает вы­раженная в каких-либо оценках способность человека к тому виду деятельности, для которой он оценивался по результатам диагнос­тических испытаний. Хотя этот прием наиболее соответствует за­даче диагностических методик — предсказанию будущей успеш­ности, применять его очень трудно. Точность диагноза находится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогно­зирования. Чем больше проходит время после измерения, тем бо­льшее количество факторов требуется учитывать при оценке про­гностической значимости методики. Однако учесть все факторы, влияющие на предсказание, практически невозможно.

4. «Ретроспективная» валидность(относ-ся к критериальной). Она определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в про­шлом. Может быть использована для быстрого получения сведе­ний о предсказательных возможностях методики. Так, для провер­ки того, в какой мере хорошие результаты теста способностей со­ответствуют быстрому обучению, можно сопоставить прошлые оценки успеваемости, прошлые экспертные заключения и т.д. у лиц с высокими и низкими на данный момент диагностическими показателями.

5. конструктная валидность –хар-т степень репрезентации диагностического явления(конструкта) в рез-тах теста -# вербальный интеллект, эмоцион-я неустойчивость, преключаемость внимания и т д – т е констр-я валидность описывает область теоретич-й структуры психологич-го явления, измеряемого данным тестом (одним из методов к в –сопоставление рез-тов иссл теста с др методиками, конструкт содержан которых известно). – смысл: установление одновременно сходства и различия феноменов, измеряемых новым тестом, по сравнению с известными.

При приведении данных о валидности разработанной методи­ки важно точно указать, какой вид валидности имеется в виду (по содержанию, по одновременности и т.д.). Желательно также сооб­щать сведения о численности и особенностях индивидов, на кото­рых проводилась валидизация. Такая информация позволяет пользующемуся методикой исследователю решить, насколько вали­ден этот прием для той группы, к которой он собирается его при­менять. Как и в случае с надежностью, необходимо помнить, что в одной выборке методика может обладать высокой валидностью, а в другой — низкой. Поэтому если исследователь планирует испо­льзовать методику на выборке испытуемых, существенно отлича­ющейся от той, на которой проводилась проверка валидности, ему необходимо заново провести такую проверку. Приводимый в ру­ководстве коэффициент валидности применим только к группам испытуемых, подобным тем, на которых он определялся.